【摘 要】本文闡述“診改”視角下基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的校本數(shù)據(jù)中心建設(shè)意義，提出建立大數(shù)據(jù)中心應(yīng)完成云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)、數(shù)據(jù)治理整合工作、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)程序解耦再造工作，從校本數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)設(shè)計(jì)、管理決策智能研析與監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、內(nèi)部質(zhì)量診斷和改正設(shè)計(jì)等方面論述校本數(shù)據(jù)分析及診斷大數(shù)據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】診改 ?校本數(shù)據(jù) ?大數(shù)據(jù)平臺(tái) ?診斷 ?建設(shè) ?廣西

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02C-0190-03

近年來，職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作制度正持續(xù)完善，內(nèi)部質(zhì)量保障體系中診斷與改進(jìn)工作正逐步健全。不少院校為推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展，非常重視診斷改進(jìn)機(jī)制的建立與優(yōu)化。在大數(shù)據(jù)以及相關(guān)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，院校的“診改”目標(biāo)更加明確，以求初步建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)完善校本數(shù)據(jù)中心，完善數(shù)據(jù)中心人、財(cái)、物，教學(xué)、科研等主題數(shù)據(jù)庫(kù)，基本實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享和應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)提供全面的、智慧化的數(shù)據(jù)平臺(tái)和信息服務(wù)。

當(dāng)前，一些職業(yè)院校已經(jīng)形成共識(shí)，要把大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，全面實(shí)施促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)，加快推動(dòng)數(shù)據(jù)資源共享開放和開發(fā)應(yīng)用，同時(shí)要將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入教育信息化建設(shè)發(fā)展中，全面加快職業(yè)教育信息化發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。按照自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)〈廣西壯族自治區(qū)高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實(shí)施方案〉的通知》要求，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出建設(shè)校本數(shù)據(jù)中心的目標(biāo)規(guī)劃，以學(xué)校數(shù)字化校園基礎(chǔ)建設(shè)為依托，以數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化為基礎(chǔ)，研究出一套基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的校本數(shù)據(jù)中心建設(shè)技術(shù)方案，以消除信息孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的開放共享。

一、建立大數(shù)據(jù)中心的基礎(chǔ)條件

推進(jìn)職業(yè)院校的校本大數(shù)據(jù)中心建設(shè)，需要從頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)化開始，不斷完善軟硬件等基礎(chǔ)設(shè)施。

（一）完成云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)

院校要聚合資源，有效完成統(tǒng)一化的彈性硬件環(huán)境建設(shè)，要著眼于未來教育信息化發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)為信息化建設(shè)提供保障，積極采購(gòu)具有先進(jìn)性能的服務(wù)器，合理布局完成平臺(tái)建設(shè)，使之能夠助力于全域計(jì)算、信息存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、數(shù)據(jù)集約化管理。

（二）完成數(shù)據(jù)治理整合工作

院校應(yīng)該通過采購(gòu)或自行設(shè)計(jì)感知類設(shè)備采集數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)共享傳遞至云平臺(tái)，同時(shí)還可建立機(jī)制，與其他院?；蚪逃I(lǐng)域職能部門開展多形式、多方案的數(shù)據(jù)共享，緊密關(guān)注出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的各類數(shù)據(jù)，有效開展數(shù)據(jù)歸集，并完成深度關(guān)聯(lián)化分析。

（三）完成數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)程序解耦再造工作

院校要就數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)組件化、數(shù)據(jù)微型需求服務(wù)化目標(biāo)制定解決方案，不斷實(shí)現(xiàn)院校工作的云端再造，加強(qiáng)硬件集中管理，加強(qiáng)數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)鏈條及相關(guān)流程整合，著力解決系統(tǒng)數(shù)據(jù)協(xié)同共享方面存在的系統(tǒng)功能重復(fù)、流程斷點(diǎn)頻現(xiàn)、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)不一等問題，基于主程序?qū)I(yè)務(wù)程序進(jìn)行解構(gòu)、降重、接合和優(yōu)化，不斷從SaaS、DaaS、PaaS、LaaS等結(jié)構(gòu)層實(shí)施推倒重構(gòu)。

二、校本數(shù)據(jù)分析及診斷大數(shù)據(jù)平臺(tái)框架設(shè)計(jì)

校本數(shù)據(jù)分析及診斷大數(shù)據(jù)平臺(tái)，是依托現(xiàn)有數(shù)字化建設(shè)基礎(chǔ)，突出數(shù)據(jù)采集、聚合、處理工作需求，尋求系統(tǒng)化業(yè)務(wù)支點(diǎn)，形成管理決策、質(zhì)量演化、資源共建、支撐服務(wù)、監(jiān)督管控五大系統(tǒng)，向教師、學(xué)生、專業(yè)、學(xué)科等不同對(duì)象提供有效的信息化數(shù)據(jù)服務(wù)的綜合平臺(tái)。因此，院校應(yīng)該降低系統(tǒng)建設(shè)重復(fù)率與相應(yīng)開支，充分掌握資源基礎(chǔ)，打造優(yōu)質(zhì)應(yīng)用系統(tǒng)，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)，遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的技術(shù)先進(jìn)性、安全保密性、可靠穩(wěn)定性、成熟開放性、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化、可行適用性、可擴(kuò)展性、優(yōu)升級(jí)性、可持續(xù)發(fā)展、多移動(dòng)終端支持等原則，完成大數(shù)據(jù)平臺(tái)框架設(shè)計(jì)。

硬件設(shè)施層，包括服務(wù)器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、通用服務(wù)設(shè)施設(shè)備、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)和操作系統(tǒng)等公共服務(wù)系統(tǒng)等?；A(chǔ)應(yīng)用層，包括平臺(tái)系統(tǒng)運(yùn)行中間組件，院?，F(xiàn)有的管理業(yè)務(wù)系統(tǒng)、資源業(yè)務(wù)系統(tǒng)、服務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)等。數(shù)據(jù)聚合層是校本大數(shù)據(jù)的集聚倉(cāng)庫(kù)，有統(tǒng)一化的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，有可靠穩(wěn)定的交換平臺(tái)，經(jīng)數(shù)據(jù)采集、提取、交換等處理后形成數(shù)據(jù)庫(kù)，是內(nèi)部質(zhì)量診改的原始數(shù)據(jù)庫(kù)。業(yè)務(wù)服務(wù)層，建立統(tǒng)一門戶，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層面以及管理員、用戶等不同角色開放，提供可行化信息服務(wù)，匹配常規(guī)內(nèi)部質(zhì)量管理。

三、校本數(shù)據(jù)分析及診斷大數(shù)據(jù)平臺(tái)具體設(shè)計(jì)

（一）校本數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)設(shè)計(jì)

作為診改工作的重要支撐，校本數(shù)據(jù)的采集存儲(chǔ)和調(diào)用意義重大。數(shù)據(jù)庫(kù)將以原有的管理業(yè)務(wù)系統(tǒng)、資源業(yè)務(wù)系統(tǒng)、服務(wù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，新增院校教學(xué)工作評(píng)價(jià)即診改工作數(shù)據(jù)系統(tǒng)，主動(dòng)完成教育部關(guān)于人才培育工作的政策內(nèi)容與實(shí)施狀態(tài)數(shù)據(jù)采集，同時(shí)吸收其他外部數(shù)據(jù)，便于院?？旖轀?zhǔn)確實(shí)施校情、學(xué)情分析，增加診改效率。

1.校本數(shù)據(jù)庫(kù)管理。明確區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)主題，建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集，作為其他數(shù)據(jù)指標(biāo)計(jì)算或檢驗(yàn)的重要支撐和依據(jù)。要對(duì)在線訪問的用戶實(shí)行自定義建表制度，設(shè)計(jì)中應(yīng)確定字段名稱，規(guī)范數(shù)據(jù)的類型及具體表現(xiàn)形式。要按照不同專業(yè)或其他區(qū)分形式設(shè)置字段權(quán)限，組建適用于字段設(shè)置的數(shù)據(jù)字典。通過設(shè)計(jì)完善在線用戶的自定義表單，可自動(dòng)完成數(shù)據(jù)查詢、新增、刪除、編輯、導(dǎo)入、導(dǎo)出、還原等操作功能。

2.校本數(shù)據(jù)交換平臺(tái)。平臺(tái)的設(shè)立主要是在數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)下完成不同主題數(shù)據(jù)集對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)采集、提取、交換、加載等操作。因此，在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)開始要設(shè)計(jì)好人工操作與系統(tǒng)操作兩種方式。

對(duì)人工操作而言，需要求按照規(guī)范化的數(shù)據(jù)填報(bào)程序來完成數(shù)據(jù)全面采集。首先，加強(qiáng)數(shù)據(jù)采集項(xiàng)目管理，相關(guān)人員的工作崗位分管理員、信息錄入員、數(shù)據(jù)審核員，對(duì)應(yīng)的崗位責(zé)任是：由管理員分批次、分時(shí)段發(fā)布信息采集任務(wù)，并對(duì)信息錄入員和數(shù)據(jù)審核員的角色進(jìn)行設(shè)置，通過修改后臺(tái)字段來調(diào)整權(quán)限;后兩者則相應(yīng)完成信息填錄與信息審核工作。其次，加強(qiáng)數(shù)據(jù)采集填錄管理，不同用戶登錄系統(tǒng)后，系統(tǒng)將識(shí)別不同的用戶權(quán)限，然后下載對(duì)應(yīng)字段的數(shù)據(jù)采集填報(bào)模板，按照模板提示完成數(shù)據(jù)導(dǎo)入。只要錄入規(guī)范，系統(tǒng)在不同的源數(shù)據(jù)中會(huì)自動(dòng)校驗(yàn)數(shù)據(jù)字段類型，自動(dòng)完成數(shù)據(jù)的整理合并。數(shù)據(jù)審核員通過在線檢查和修正各類導(dǎo)入數(shù)據(jù)后，及時(shí)將審核通過的數(shù)據(jù)入庫(kù)。

對(duì)系統(tǒng)操作而言，按照已有業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口組建數(shù)據(jù)交換中轉(zhuǎn)倉(cāng)庫(kù)，在其中實(shí)施數(shù)據(jù)提取和過濾，并設(shè)定系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)接中的數(shù)據(jù)同步要求，準(zhǔn)確高效完成校本數(shù)據(jù)的交換。

（二）管理決策智能研析與監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在校本數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，還需要有效建立數(shù)據(jù)的研析監(jiān)控系統(tǒng)，能夠穩(wěn)定輸出數(shù)據(jù)監(jiān)控功能，并發(fā)揮異常預(yù)警作用。

1.數(shù)據(jù)指標(biāo)計(jì)算。平臺(tái)系統(tǒng)通過基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集抽取不同主題數(shù)據(jù)后，會(huì)與后期輸入的數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，需要展開數(shù)據(jù)指標(biāo)計(jì)算。借助自定義的計(jì)算公式以SQL或其他導(dǎo)向方式完成計(jì)算后，建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)集與數(shù)據(jù)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。

2.診斷決策。整體診斷不同數(shù)據(jù)指標(biāo)，及時(shí)提醒并列舉不滿足標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)項(xiàng)目，對(duì)照經(jīng)過驗(yàn)證的歷史指標(biāo)趨勢(shì)，對(duì)平臺(tái)中的任務(wù)決策提供相應(yīng)的評(píng)估數(shù)據(jù)結(jié)果作為決策參考。

3.數(shù)據(jù)研析與挖掘。平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的管理門戶，對(duì)院校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門開放，以圖表的方式展現(xiàn)相關(guān)指標(biāo)，宏觀顯示數(shù)據(jù)趨勢(shì)，匹配綜合分析需求。圖表會(huì)在大數(shù)據(jù)的逐層挖掘中呈現(xiàn)歷年詳細(xì)數(shù)據(jù)。通過管理通道進(jìn)入的操作者可以使用界面上設(shè)置的相應(yīng)標(biāo)簽來編輯圖表，并將結(jié)果定向輸出至相應(yīng)權(quán)限或?qū)?yīng)需求的門戶，同時(shí)圖表可供下載使用。

（三）內(nèi)部質(zhì)量診斷和改正

1.院校層的教學(xué)質(zhì)量診斷。院校推動(dòng)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行，需要建立常態(tài)化的“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—實(shí)施—診斷—改進(jìn)”機(jī)制，是動(dòng)態(tài)化、螺旋遞進(jìn)式的診改機(jī)制。因此，在校本大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)校本數(shù)據(jù)研析與監(jiān)控工作，可定期產(chǎn)出自診報(bào)告，圍繞數(shù)據(jù)分析出具配套的人才培育質(zhì)量分析報(bào)告，為下一步的質(zhì)量診改提供依據(jù)。

（1）自診報(bào)告管理。校本大數(shù)據(jù)庫(kù)建成后，要在數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)用分析的基礎(chǔ)上形成院校質(zhì)量的自我診改報(bào)告，其報(bào)告內(nèi)容涉及文本、數(shù)據(jù)、圖表等要素，數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有相應(yīng)的模板可供生成報(bào)告時(shí)使用。

（2）數(shù)據(jù)質(zhì)量分析報(bào)告管理。要在數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)用分析的基礎(chǔ)上自動(dòng)生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，其報(bào)告內(nèi)容涉及文本、數(shù)據(jù)、圖表等要素，數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有相應(yīng)的模板可供生成報(bào)告時(shí)使用。

（3）人才培育質(zhì)量分析報(bào)告。院校以年度報(bào)告的形式結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)中的報(bào)告模板生成相關(guān)報(bào)告，在模板基礎(chǔ)上可插入編輯更多展現(xiàn)要素，也可以引入動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)指標(biāo)。

2.專業(yè)層的教學(xué)質(zhì)量診斷。院校各專業(yè)要結(jié)合有關(guān)指標(biāo)體系來完成診斷，要從教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、師生資源、師資建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源等不同方面組織考察，要始終圍繞院校層的教學(xué)改革思路和教學(xué)工作質(zhì)量要求進(jìn)行診斷。

（1）診斷體系建設(shè)。有關(guān)主管部門要健全診斷指標(biāo)，對(duì)不同專業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并對(duì)歸集數(shù)據(jù)進(jìn)行審核。平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)分解出多層級(jí)的指標(biāo)體系，便于指標(biāo)數(shù)據(jù)的計(jì)算和上傳，同時(shí)院校也可按照特定規(guī)劃需求制定指標(biāo)，便于宏觀管理。

（2）在線專家診斷。平臺(tái)系統(tǒng)應(yīng)設(shè)立專家診斷單元，引入專家管理、登錄訪問、在線診斷、表單填報(bào)等功能模塊。平臺(tái)系統(tǒng)還應(yīng)及時(shí)結(jié)合專家診斷指標(biāo)情況出具必要的打分評(píng)估材料。

（3）診斷結(jié)果研析。平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)估各專業(yè)診斷結(jié)果中，要客觀評(píng)估不同指標(biāo)下的支撐材料，亮明指標(biāo)優(yōu)勢(shì)與短板，便于各專業(yè)的管理決策。

（4）專業(yè)診改報(bào)告。數(shù)據(jù)庫(kù)中同樣存有診改報(bào)告模板，各專業(yè)可在線編輯，及時(shí)插入可行數(shù)據(jù)元素，生成專業(yè)的診斷報(bào)告。

3.學(xué)科層的教學(xué)質(zhì)量診斷。平臺(tái)系統(tǒng)中對(duì)于學(xué)科課程的質(zhì)量診斷設(shè)置有相應(yīng)模塊，模塊可呈現(xiàn)學(xué)科建設(shè)滿意度、學(xué)科建設(shè)實(shí)施度、課程教材建設(shè)滿意度、教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度等一級(jí)指標(biāo)，并設(shè)定了相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，如圖1所示。二級(jí)指標(biāo)與對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)屬于自定義，不確定選項(xiàng)目，由診斷專家在線完成診斷。

（1）診斷體系建設(shè)。有關(guān)主管部門要健全診斷指標(biāo)，對(duì)不同學(xué)科課程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并對(duì)歸集數(shù)據(jù)進(jìn)行審核。不同的學(xué)科課程可以指定不同的專家進(jìn)行診斷。

（2）在線專家診斷。診斷專家在線對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行診斷，并出具必要的打分評(píng)估材料，同時(shí)還要相應(yīng)提出診改意見或策略。

（3）診斷結(jié)果研析及改進(jìn)。平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)估各學(xué)科及課程診斷結(jié)果中，要客觀評(píng)估不同指標(biāo)下的支撐材料，所有診斷結(jié)果匯總后按分值排序，并建立單向指標(biāo)研析制度，在線編輯好診斷報(bào)告后，定向發(fā)布至院校專業(yè)或具體學(xué)科教師，指導(dǎo)整改。

4.教師層的教學(xué)質(zhì)量診斷。平臺(tái)系統(tǒng)中對(duì)于教師質(zhì)量診斷方面設(shè)置有相應(yīng)模塊，主要指標(biāo)依據(jù)教師的師資力量建設(shè)規(guī)劃以及職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)而定。在校本大數(shù)據(jù)平臺(tái)中完成教師數(shù)據(jù)采集，并在有效監(jiān)控機(jī)制下完成診斷和改進(jìn)。

首先，教師的教學(xué)質(zhì)量診斷可建立校、院、專業(yè)各層診斷模式，按照校、院、專業(yè)有關(guān)教師的師資力量建設(shè)規(guī)劃以及職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)建立考察指標(biāo)后，診斷師資的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、流動(dòng)性等方面，并考察師資力量建設(shè)的目標(biāo)是否完成。所有診斷結(jié)果匯總后按分值排序，并建立單向指標(biāo)研析制度，在線編輯好診斷報(bào)告后，定向發(fā)布至院校專業(yè)指導(dǎo)整改。其次，教師的教學(xué)質(zhì)量診斷也可由本人完成，相應(yīng)的主要診斷指標(biāo)如圖2所示。

5.學(xué)生層的教學(xué)質(zhì)量診斷。學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我診斷和改進(jìn)，要嚴(yán)格圍繞國(guó)家的人才培育目標(biāo)以及學(xué)生的自我發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，在校本大數(shù)據(jù)平臺(tái)中完成教師數(shù)據(jù)采集，并在有效監(jiān)控機(jī)制下完成診斷和改進(jìn)。文中的校本大數(shù)據(jù)平臺(tái)在學(xué)生自我診斷方面主要開展人才培育體系完度診斷、學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)化診斷、學(xué)業(yè)可視進(jìn)度診斷，并出具最終的診改報(bào)告。

第一，在人才培育體系完度診斷方面，遵循因材施教的教學(xué)思想，通過平臺(tái)上的質(zhì)量控制觀測(cè)技術(shù)準(zhǔn)確監(jiān)控和衡量人才培育體系完成度，檢驗(yàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生“雙創(chuàng)”教育、學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系等工作成效，并在檢驗(yàn)中提出必要的改進(jìn)措施。

第二，在學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)化診斷方面，貫徹以生為本的理念，加重對(duì)教學(xué)管理和服務(wù)部門的工作質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)。平臺(tái)上可建立學(xué)生訴求響應(yīng)渠道，此項(xiàng)內(nèi)容同樣應(yīng)作為診斷指標(biāo)之一。平臺(tái)上還應(yīng)不定期舉辦學(xué)生對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)生活的滿意度調(diào)查、對(duì)校園安全教育環(huán)境建設(shè)的滿意度調(diào)查，綜合判斷學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

第三，在學(xué)業(yè)可視進(jìn)度診斷方面，主要跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)波動(dòng)，掌握實(shí)際情況，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生應(yīng)視為異常預(yù)警狀態(tài)。平臺(tái)可增設(shè)幫扶單元，對(duì)明確具備條件的學(xué)生進(jìn)行幫扶。同時(shí)，為了深化幫扶管理落實(shí)，系統(tǒng)將制定校、院、專業(yè)不同層面和管理員、教師等不同對(duì)象與學(xué)生溝通，建立問責(zé)制，準(zhǔn)確推進(jìn)診改工作。

診改理念下，加強(qiáng)校本數(shù)據(jù)分析及診斷的大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐是十分重要的。通過平臺(tái)建設(shè)，能夠持續(xù)優(yōu)化資源，滿足數(shù)據(jù)共享需求，提高數(shù)據(jù)應(yīng)用效率。同時(shí)，院校在建設(shè)和應(yīng)用平臺(tái)的過程中，將更好地完成教育信息化工作，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許劉英.大數(shù)據(jù)背景下的高職教學(xué)診改：內(nèi)涵、理念及策略[J].職教論壇，2019（2）

[2]王志國(guó)，李雁行.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校教學(xué)診改工作信息化建設(shè)的探索[J].信息技術(shù)與信息化，2017（12）

[3]宋維堂，張淑梅.“診改”視角下校本數(shù)據(jù)分析及診斷平臺(tái)建設(shè)研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）

[4]羅淑云.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校科研經(jīng)費(fèi)精細(xì)化管理探究[J].高教論壇，2017（3）

[5]潘澤鍇，劉雪梅.高職院校多方協(xié)力的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)實(shí)踐與思考[J].高教論壇 2017（4）

[6]龍偉忠.關(guān)于廣西職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的思考[J].廣西教育，2017（23）

【基金項(xiàng)目】2019年院級(jí)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)計(jì)劃課題“‘診改視角下基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的校本數(shù)據(jù)中心建設(shè)”（YKJ1912）

【作者簡(jiǎn)介】蔣紅軍（1982— ），男，廣西全州人，碩士研究生，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

（責(zé)編 黎 原）