張威

摘? 要：相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面素質(zhì)教育更重視學(xué)生個性發(fā)展、興趣學(xué)習(xí)、創(chuàng)新向上，這一教育理念是結(jié)合當(dāng)下我國發(fā)展現(xiàn)狀所得出的。為了更好地促進學(xué)生成長為一個獨立發(fā)展的人，教學(xué)方式伴隨其進行與時俱進發(fā)展。評價作為一種檢測教師教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式，它能夠直觀地反應(yīng)在某一個階段內(nèi)被檢測者的發(fā)展?fàn)顩r。本文主要以表現(xiàn)性評價為主，討論其在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：全面素質(zhì)發(fā)展? 表現(xiàn)性評價? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)活動

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0180-01

數(shù)學(xué)課程伴隨著學(xué)生的在校生涯，它不僅是為了幫助學(xué)生解決生活中的實際問題、陶冶情操，也是為了幫助學(xué)生提升邏輯思維能力。表現(xiàn)性評價是一種讓根據(jù)學(xué)生所給出的問題的答案和展示作品來進行判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對理論知識的理解情況。該評價過程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生對于問題的思考能力、分析能力，以及在實踐過程中的創(chuàng)新能力、合作能力等。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，能夠更全面地對學(xué)生進行評價，符合新課程理念下的以人為本的教學(xué)理念。本文主要以蘇教版六年級數(shù)學(xué)教材為主，探討表現(xiàn)性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用。

1? ?表現(xiàn)性評價設(shè)定——短暫性評價

對于表現(xiàn)性評價而言，其重點在于對表現(xiàn)性評價內(nèi)容的設(shè)定。一般對于表現(xiàn)性評價內(nèi)容分為三個層次：短暫性評價任務(wù)、事件性評價任務(wù)以及長期性評價任務(wù)等三種形式，每一種形式的內(nèi)容不同。短暫性評價一般針對問題簡單的內(nèi)容，即對于學(xué)生而言能夠使用幾分鐘能夠完成的任務(wù)。這類表現(xiàn)性評價設(shè)計較為簡單，主要以選擇題的形式為主。

這種短暫性評價主要有兩種形式：開放式和改進式。每一種不同的教學(xué)形式對應(yīng)不同表現(xiàn)性設(shè)計內(nèi)容。例如開放式短暫性評價，這種評價方式是屬于較常見的一種方式，在一般的數(shù)學(xué)活動課堂中都能見到。要求學(xué)生以小組為單位對老師所提出的問題進行討論，并最終經(jīng)過討論給出正確的答案。如，對于長方體的認(rèn)識，要求學(xué)生經(jīng)過討論判定長方體的幾個特征中是否有：A、四個角都是直角;B、四條邊都滿足兩兩垂直的空間關(guān)系;C、四條邊都是相等的是否屬于長方形;D、正方形屬于長方形的特殊情況等。教師根據(jù)已經(jīng)設(shè)計出的問題，要求學(xué)生有目的進行小組討論。根據(jù)學(xué)生所給出的結(jié)論判定學(xué)生對長方形知識點的理解和掌握情況。

短暫性表現(xiàn)評價方式能夠最直觀的、最快捷的把學(xué)生的對于數(shù)學(xué)知識點的理解情況和掌握情況反映給教師，便于教師制定合理的教學(xué)計劃，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2? ?表現(xiàn)性評價設(shè)定——事件性評價

事件性評價主要針對學(xué)生對于知識點的實際應(yīng)用，它不同于短暫性評價表現(xiàn)方式，它針對某一個實際的問題，設(shè)計有關(guān)教學(xué)問題，要求學(xué)生以小組為單位或者以團體為單位利用所學(xué)的知識點進行解決實際問題。事件性評價主要以學(xué)生的合作能力、分析能力、判斷能力、思考能力、資料查找能力以及對于知識理論的靈活能力進行分析評價。

這種評價需要大量的資料幫助學(xué)生完成，因此這種評價形式的周期較長。例如，在六年級下冊第三單元《解決問題的策略》教師可以利用這種教學(xué)方式進行檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。即列方程解決實際問題，教師可以設(shè)計問題為“對于歷史悠久的西安大雁塔和小雁塔，他們的高度分別是多少？利用所學(xué)的方式進行解決這一問題”，由于學(xué)生的能力有限，所以在解決之類問題時一般有兩種方式：第一種到實地進行實際測量;第二種是根據(jù)網(wǎng)上所給出的信息，進行對比分析，從而得出正確的答案。但是任何一種方式都需要小組成員合作完成、需要清晰的邏輯思維去整理數(shù)據(jù)之間的無形關(guān)系，才能夠得出答案。

實際問題的解決引入表現(xiàn)性評價能夠幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念，明確數(shù)學(xué)知識在生活中也是很重要的。這對促進學(xué)生團結(jié)合作、積極發(fā)展、興趣發(fā)展有很大的作用。

3? ?表現(xiàn)性評價設(shè)定——長期性評價

長期性表現(xiàn)性評價不同于事件性評價以及短暫性評價，這是一個長期性的過程。這種評價過程可以包含很多個小內(nèi)容和小目標(biāo)。可以以月或者學(xué)期為評價單元，具有很大的檢測評價作用。這種表現(xiàn)性評價方式不經(jīng)常出現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動中，如果出現(xiàn)一般的方式是教師根據(jù)學(xué)生在某一個階段內(nèi)容對于某一類別或者某一階段所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容進行表現(xiàn)性評價。

這種評價方式需要借助載體進行實現(xiàn)，例如，寫數(shù)學(xué)日子，寫日子這種評價方式一般出現(xiàn)在文科教學(xué)中。這種方式應(yīng)用到數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評價中的目的為了縮短學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生敢于言語自己在數(shù)學(xué)中所不懂的地方、認(rèn)為難點的問題，展現(xiàn)自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對教師的教學(xué)形式的態(tài)度。如，學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》這一章的內(nèi)容時，學(xué)生所寫的學(xué)習(xí)日子如下：（1）今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：鞏固了長方體和正方體的基本知識點，學(xué)習(xí)了如何計算簡單的長方體和正方體的表面積以及能夠運用長方體表面積解決簡單的實際問題;（2）今天所學(xué)內(nèi)容的難點所在：對于長方體和正方體的表面積計算不夠熟練，對于相應(yīng)計算公式不夠熟悉;（3）今日對數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)識：老師講課速度過快、對于知識點的舉例應(yīng)用過少等等。

長期性表現(xiàn)性評價能夠很好的反應(yīng)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中問題，也能夠很好的幫助學(xué)生回顧本節(jié)課程內(nèi)容，對于更好的理解知識內(nèi)容有很大的幫助。

總而言之，評價性教學(xué)方式是新課程理念下較為常見的和推廣的教學(xué)方式，它能夠幫助教師直觀的、快捷的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及促進自身對教學(xué)方式的反思。而表現(xiàn)性評價方式不僅是為了幫助學(xué)生和教師進行檢驗自身成功，也在一定程度上促進學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、興趣發(fā)展，提高課堂效率，推動全面素質(zhì)教育的發(fā)展。

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