黃秋玲

摘? 要：小學數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維和理性分析能力的重要工具，也是今后學生數(shù)學學習道路上的重要基石，小學數(shù)學對于學生來說有重大意義。小學數(shù)學教師必須要充分關注小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，將其放在數(shù)學教學中的重要位置，讓學生不僅可以在數(shù)學考試中獲得良好的成績，還可以利用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。本文主要分析的就是在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學? 問題意識? 學生? 能力

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0165-02

小學數(shù)學是小學教育當中一門非常重要的學科，它是培養(yǎng)學生邏輯思維和理性分析能力的重要工具，也是今后學生數(shù)學學習道路上的重要基石。而且，數(shù)學知識和數(shù)學思維也是學生在實際生活中經(jīng)常需要用到的，因此，小學數(shù)學對于學生來說有重大意義。但是由于學習數(shù)學需要學生具有十分嚴密的邏輯能力和抽象思維能力，因此小學數(shù)學對于小學生來說有一定的難度。數(shù)學問題意識的培養(yǎng)可以引導學生主動探求數(shù)學知識，并將數(shù)學概念運用于實際的解決問題過程當中。因而，小學數(shù)學教師必須要充分關注小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，將其放在數(shù)學教學中的重要位置，讓學生不僅可以在數(shù)學考試中獲得良好的成績，還可以利用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。本文主要分析的就是在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識。

1? ?小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的重要價值分析

1.1 能夠滿足學生主體性發(fā)展的需求

小學生具有好奇的天性，而且具有探求未知事物、并尋求方法解決問題的原始沖動，而且在教師、家長的適當引導，以及同學之間互相競爭的影響下，這種原始的自覺沖動便會受到鼓舞，逐漸升華為人的一種自覺行動性。如果小學生在數(shù)學學習的過程中產(chǎn)生對數(shù)學問題的主動探索，那么老師和家長就會對這種行為加以鼓舞，學生探索問題的動力更強，便會最大限度地發(fā)揮個人能力去解決問題。在解決問題之后，或者在解決問題過程中，學生感受到個人價值的實現(xiàn)，創(chuàng)新帶來的優(yōu)勢也會凸顯，從而漸漸養(yǎng)成獨立解決問題的好習慣。

1.2 突破傳統(tǒng)小學數(shù)學提問模式的束縛

當前我國小學數(shù)學教學難免受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學數(shù)學課堂的提問權一直都被默認為是老師專有，課堂上的所有問題基本都是由老師提出，學生的任務就是快速且準確地回答老師的問題。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂當中，一般的提問模式為：老師提出問題——學生解決問題——老師總結問題。雖然在這種提問模式中，學生緊跟著課本中的教學知識，緊跟老師的教學思路，可以掌握一些書本上的數(shù)學知識。但是在這種提問模式中，學生的思路被緊緊固定在了老師設計的問題框中。學生缺乏自主探究問題的思維，只知道機械地解決老師提出的問題，至于為何會形成這樣的問題，解決問題的目的在于什么，卻缺乏主動思索。在培養(yǎng)小學生的數(shù)學問題意識之后，學生會自己主動地尋找問題，并像老師提問，在老師的引導下，探求問題的解決辦法。數(shù)學問題意識養(yǎng)成之后，能有效打破傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂提問模式。

1.3 突出學生在數(shù)學課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，一直都是教師提問、學生解答的模式，對于學生提問的關注較少，并沒有培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的思想。但是在當前的數(shù)學教學當中，一些研究學者認為數(shù)學教學是一種教學活動，同時也是一種交往活動，是學生和老師之間的交流，教師與學生之間是平等的交流關系。因此，小學數(shù)學課堂上，學生有和老師一樣的提問權，而且學生是數(shù)學課堂的主體。學生養(yǎng)成數(shù)學問題意識之后，自然會在數(shù)學課堂上留心各種問題，并向老師提出，反復的實踐之后，會在班級里養(yǎng)成主動尋求問題的氛圍，每個學生都可以依據(jù)自己的經(jīng)驗和愛好等，提出實際問題，這樣才能帶動班級整體的學習成績，還能提升學生個人綜合素質(zhì)。

2? ?小學生數(shù)學問題意識培養(yǎng)的策略分析

2.1 創(chuàng)建有利的數(shù)學課堂學習氛圍，鼓勵學生勇于提問

要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先要尊重每個學生，維護學生獨特個性的發(fā)展，從心里充分相信學生可以在數(shù)學學習上得到較好的發(fā)展。教師樹立這個觀念之后，才能有效鼓勵每個學生，充分關注學生在學習中提出的問題，帶著鼓勵、相信的態(tài)度幫助學生獲得數(shù)學問題思維，幫助學生克服心理障礙，勇于向老師提問，并敢于面對困難，尋求正確的解決辦法讓每個學生建立學習主體地位的概念，善于思考，大膽向老師、向同學提出問題。

2.2 為學生創(chuàng)造機會多加訓練，引導學生善于提問

學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)有賴于教師的正確引導。在課堂上，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。時刻牢記本課學習的主要目的，引導學生找出本節(jié)課主要應該掌握的數(shù)學知識、數(shù)學概念是什么，這與之前學習的數(shù)學知識之間有什么聯(lián)系，這個概念應當與日常生活中的什么問題有關。然后引導學生慢慢掌握這些數(shù)學概念知識。此時學生才能真正明白本節(jié)課學習的主要目的是什么。在學生掌握了基本知識之后，再展開實踐操作，讓學生感受到數(shù)學理性知識是如何在實際操作中解決問題的。然后讓學生從新學習的數(shù)學知識出發(fā)，提出新的問題，這個問題要用本節(jié)課的知識才能解答，最好還能與以往學習的舊知識建立聯(lián)系。課堂的最后，教師要為學生預留時間回想本節(jié)課學習了哪些數(shù)學知識，還有哪些值得深思的問題還未得到解決，勇敢提出來供大家思考。

2.3 激發(fā)學生思考問題的主動性，培養(yǎng)提問習慣

首先，教師要從本節(jié)課的教學目標出發(fā)，并結合學生的興趣愛好，創(chuàng)建有效的問題情境，激發(fā)學生主動提問和思考問題的能力。創(chuàng)設的問題情境盡量與學生的實際生活想貼近，這樣數(shù)學對于學生來說就不再是遙遠的、冰冷的一門學科，而是解決日常問題的工具。這樣才能充分體現(xiàn)出數(shù)學這一門學科的價值。然后是要建立一個科學、公平的評價機制。鼓勵學生進行提問，增加學生提問的動力。必要時，教師也可以采取良好的激勵措施，開展小型的辯論會，給所有不同層次的學生提供提問機會增強學生信心。

3? ?結語

數(shù)學問題意識主要指的是小學生在學習數(shù)學的過程中，對數(shù)學概念、知識、圖形、思路等保持一種疑問、探究的心理狀態(tài)。這種心態(tài)會引導學生一步步探究解決問題的辦法，同時在經(jīng)驗積累中尋求事物的規(guī)律，運用這種思維，對遇到的一些問題進行積極思考。問題意識是學生創(chuàng)新意識、自主學習的重要體現(xiàn)，在學生思維發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)中占據(jù)重要的地位。在當前時代，我國提倡創(chuàng)新教育思想，在這種思想指導下的小學數(shù)學教學當中，問題意識是十分重要的切入點。小學數(shù)學意識主要有兩種形式：外顯和內(nèi)隱。不同形式的意識產(chǎn)生不同的培養(yǎng)效果。因此，數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，對于當前小學生來說十分重要。

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