盧靜 張凌貞

【摘 要】本文對近年來高校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究成果進(jìn)行梳理，提出在生態(tài)思維視閾下的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究成果頗多，將高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)置于社會、企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，將促進(jìn)系統(tǒng)中各個生態(tài)因子用最佳的整合力生成高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的良好生態(tài)效應(yīng)，在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)整體性、系統(tǒng)性的發(fā)展，不斷探索生態(tài)思維策略，有利于構(gòu)建高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)一和諧的生態(tài)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?師資隊(duì)伍建設(shè) ?生態(tài)思維視閾

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0048-03

職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，滿足社會生產(chǎn)發(fā)展的一線崗位需求的教育。因此，職業(yè)教育是和社會生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育。以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)的高職院校要主動發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極承擔(dān)城市建設(shè)和社會發(fā)展的任務(wù)，為國家戰(zhàn)略的實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而生態(tài)思維是一種建立在生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)和自組織理論等復(fù)雜性科學(xué)理論基礎(chǔ)上的有機(jī)整體論思維。從這一方面講，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)在教育生態(tài)學(xué)的指導(dǎo)下，運(yùn)用生態(tài)思維進(jìn)行研究實(shí)踐，有利于實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校、企業(yè)和社會的整體性發(fā)展，對培養(yǎng)有效承擔(dān)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)人才有一定的理論和實(shí)踐價值。本研究從理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀和未來展望等三個視角對生態(tài)思維視閾下的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究情況進(jìn)行綜述。

一、理論研究：日益完善

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅要科學(xué)合理地調(diào)控學(xué)院內(nèi)部的各種結(jié)構(gòu)和關(guān)系，如教師需要具備的基本素養(yǎng)、教師個體及整體的發(fā)展等，而且還應(yīng)包括教師和教師群體之間以及教師群體和外部因素之間的關(guān)系。所以，在生態(tài)思維視閾下的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究中，很多研究者運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論和教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行研究。

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)是指在自然界中，萬物構(gòu)成一個互相聯(lián)系制約，并在一定時期內(nèi)能夠保持相對穩(wěn)定平衡狀態(tài)的整體系統(tǒng)。在社會科學(xué)領(lǐng)域，主要運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)理論來考察人類行為與社會環(huán)境的交互關(guān)系。這一理論認(rèn)為人類生存的生態(tài)環(huán)境，如家庭、學(xué)校和社區(qū)等，是一種社會性的生態(tài)系統(tǒng)。這一社會生態(tài)系統(tǒng)，不僅對于分析和理解人類心理與行為有著至關(guān)重要的作用，而且人類在與社會生態(tài)系統(tǒng)中的各因素之間的交互作用中，不論是對社會生態(tài)系統(tǒng)還是人類自身行為都會產(chǎn)生很大的影響。相關(guān)研究主要分析了影響高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的宏觀系統(tǒng)即社會生態(tài)系統(tǒng)。社會生態(tài)系統(tǒng)包含企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）教育生態(tài)學(xué)。自20世紀(jì)60年代開始，生態(tài)學(xué)理論開始逐漸滲透到教育領(lǐng)域當(dāng)中，隨即產(chǎn)生了一門叫作教育生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科。在國外，教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論研究起步較早，大致經(jīng)歷了從生態(tài)學(xué)到教育生態(tài)學(xué)、從傳統(tǒng)思維方式到生態(tài)思維方式的研究演變過程。國內(nèi)學(xué)術(shù)界在這一方面的理論研究則發(fā)展較為緩慢。繼提出教育生態(tài)學(xué)概念之后，我國學(xué)者于20世紀(jì)80年代末至90年代初開始重視教育生態(tài)學(xué)研究，對教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)功能、原理進(jìn)行了初步探討?！督逃鷳B(tài)學(xué)》的出版標(biāo)志著我國教育生態(tài)學(xué)研究的正式起步。進(jìn)入21世紀(jì)以后，關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究在國內(nèi)開始蓬勃發(fā)展，先后出現(xiàn)教育生態(tài)管理、生態(tài)教學(xué)等相關(guān)理論。學(xué)者們分別運(yùn)用生態(tài)理論與方法，依據(jù)生態(tài)環(huán)境的變化，分析了高教系統(tǒng)的生態(tài)區(qū)域發(fā)展;提出生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡，側(cè)重于教育生態(tài)的實(shí)際運(yùn)用;注重提升教師生態(tài)管理的動態(tài)發(fā)展過程，促進(jìn)高職教師的生態(tài)成長;依據(jù)教學(xué)生態(tài)理論及原則，對高職院校教學(xué)管理進(jìn)行生態(tài)分析;重點(diǎn)考察生態(tài)平衡優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)需求，在與社會和企業(yè)發(fā)展的對接中完善生態(tài)系統(tǒng)設(shè)置，促進(jìn)高職院校提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、研究現(xiàn)狀：日趨多元

高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)問題引起國內(nèi)外研究者的普遍重視。研究范圍主要為高職師資隊(duì)伍建設(shè)理念、師資制度、教師培養(yǎng)模式和方法等方面。在與國外的比較研究中，則把目光集中在高等職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的美國、德國和日本等國家。研究視野開闊，方法多樣。有些研究雖未明確表示運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思維和理論進(jìn)行研究，但在實(shí)際研究中，就高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了多方位的思考。因此，在此次的文獻(xiàn)梳理中，都列入了強(qiáng)調(diào)整體的生態(tài)性思維的研究視閾內(nèi)。

（一）高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的理念和制度。高職師資隊(duì)伍建設(shè)理念的研究著重整體化考慮，將高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)放在整個社會中進(jìn)行考量。研究者認(rèn)為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要以人為本，不僅要突出職業(yè)教育性，還要彰顯高等教育性，進(jìn)一步使高職院校相關(guān)專業(yè)行業(yè)（區(qū)域）性凸顯。除此之外，高職院校還應(yīng)滿足專職教師和兼職教師相結(jié)合的開放性，教師在職前、職后的職業(yè)培訓(xùn)銜接的終身性，國內(nèi)外接軌的國際性等時代訴求。此外，提高質(zhì)量是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)，應(yīng)按照校企合作、工學(xué)結(jié)合和開放辦學(xué)的要求積極推進(jìn)，注重應(yīng)用技術(shù)的教育與培訓(xùn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

教師招聘和職前、職中培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)和企業(yè)、社會的接軌。國外高職院校的教師是以兼職教師為主。如發(fā)達(dá)國家的職業(yè)院校一般不招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，要求既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又要具備相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或是行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。師資培訓(xùn)的理論課和實(shí)踐課是在同一個地點(diǎn)進(jìn)行，在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)的內(nèi)容也與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)流程相聯(lián)系，這對于教師的專業(yè)實(shí)踐能力的提升較為有利。為了跟上社會、企業(yè)的發(fā)展步伐，甚至促進(jìn)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，很多學(xué)校都重點(diǎn)培養(yǎng)能提高學(xué)生的分析解決問題能力、專業(yè)應(yīng)用能力，能為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，能發(fā)揮校企合作的橋梁作用的高職“三能”教師。

（二）高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究視野開闊。在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究中，研究者的視野并沒有局限于在高職院校內(nèi)部來討論師資隊(duì)伍的建設(shè)問題，而是同本區(qū)域的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中存在的問題等外部因素一起進(jìn)行探討。如為推進(jìn)陜西創(chuàng)新型省份建設(shè)，促進(jìn)該地區(qū)“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略的實(shí)施，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展進(jìn)行實(shí)證分析，對全國獨(dú)立設(shè)置的一千多所高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在校企合作背景下，提出要進(jìn)一步明確高等職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，要合理調(diào)整高職院校教師的考核評價機(jī)制，改善教師引進(jìn)渠道單一、教師企業(yè)實(shí)踐難以推進(jìn)、教師社會服務(wù)動力不足等問題，推進(jìn)“雙職業(yè)資格證書”制度的建設(shè)。在今后一段時期內(nèi)，高職院校師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)應(yīng)該是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和提升“雙師”素質(zhì)的內(nèi)在本質(zhì)，提升社會服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、院校、教師四方聯(lián)動，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展師資生態(tài)圈。

三、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究的未來展望

通過對已有文獻(xiàn)的研讀和分析，發(fā)現(xiàn)目前的研究大多是從理論分析或者是數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，包括理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及原因分析等方面。這些研究對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)理論的豐富奠定了重要基礎(chǔ)，也在高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)中有著重要的實(shí)踐參考價值。但稍有不足的是研究的問題大都停留在操作性層面，只是從理性的角度分析了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的“應(yīng)然狀態(tài)”，如一些如何聘用和考核教師等的具體方法，這些確實(shí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，但研究者也比較多;缺乏對高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的理性思辨和理論架構(gòu)且研究深度不夠，進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)較少。因此，在以后的高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的研究中，還需進(jìn)一步擴(kuò)張研究范圍的廣度，加深研究的理論深度，并需進(jìn)一步系統(tǒng)化。

從研究方法上來說，目前主要使用的是教育學(xué)、管理學(xué)以及生態(tài)學(xué)等的觀察法、問卷調(diào)查法等學(xué)科方法，還缺乏從整體、文化內(nèi)部的觀察視角來進(jìn)行研究，今后或可考慮用人類學(xué)或社會學(xué)等社會科學(xué)的研究思路和方法來研究高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題。重點(diǎn)應(yīng)突破目前的理論空白，如借鑒人類學(xué)的田野調(diào)查法對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行個案研究，對相關(guān)問題進(jìn)行深度挖掘。此外，部分文獻(xiàn)援引的數(shù)據(jù)及資料相對陳舊，時效性不強(qiáng)。

從研究視角上來說，除目前所使用的教育學(xué)、管理學(xué)以及人力資源管理理論和激勵機(jī)制等一般基礎(chǔ)理論，是否還有其他更好、更合適的理論基礎(chǔ)來支撐和指導(dǎo)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)？在生態(tài)學(xué)的理論視角上來分析，在目前的研究中有很大的進(jìn)展，在個體和整體發(fā)展方面研究高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)也有很好的成果。但是研究偏理論化，在具體的實(shí)踐操作中可借鑒性不強(qiáng)。生態(tài)思維認(rèn)為個體生命的發(fā)展是個體生命通過和其所處的周邊環(huán)境各種互動活動中實(shí)現(xiàn)的。因此，在研究中運(yùn)用生態(tài)思維的思考方式，對高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)就采用了更加宏觀開拓的視角，不僅關(guān)注教師在專業(yè)活動中作為個體生命的個性特征，也關(guān)注教師群體性以及社會性等特征，能夠更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以及作為整體的人的教師和外部環(huán)境一起構(gòu)成的基于生態(tài)思維進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的主體。也就是說，教師的發(fā)展是一種生態(tài)現(xiàn)象，是在社會、企業(yè)、學(xué)校等交替關(guān)聯(lián)的環(huán)境中，以此來使教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)等方面全方位的發(fā)展過程。

基于當(dāng)前在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的若干問題，在未來的研究要著重兩點(diǎn)。一是從高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的生態(tài)思維視角進(jìn)行探討，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的理論研究;二是運(yùn)用生態(tài)思維的思考方式來研究高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，明確高職院校教師、教育生態(tài)系統(tǒng)、企業(yè)因子與社會生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)關(guān)聯(lián)，形成行之有效的相互補(bǔ)充、互為促進(jìn)的體制。假設(shè)基于高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析，深化生態(tài)思維的特征，將生態(tài)理論和高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)充分結(jié)合，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論以及個案研究方法或者是人類學(xué)的田野調(diào)查法，那么，應(yīng)該能夠探索出適合高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的生態(tài)化路徑。這將有利于為高職教育的生態(tài)發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，為進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律奠定基礎(chǔ);有利于實(shí)現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍的和諧生態(tài)價值，加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與社會、企業(yè)生態(tài)資源之間的整體關(guān)聯(lián)性。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于生態(tài)思維視閾下的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究——以梧州職業(yè)學(xué)院為例”（GXGZJG2019B178）

【作者簡介】盧 靜（1982— ），女，山西忻州人，研究生，梧州職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：民族地區(qū)學(xué)校教育;張凌貞（1963— ），女，山西襄汾人，研究生，梧州職業(yè)學(xué)院研究員，研究方向：學(xué)校管理。

（責(zé)編 何田田）