肖修鋒 史雄

摘要：本文通過介紹生命化課堂的本質(zhì)特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，歸納了構(gòu)建生命化課堂的策略，為構(gòu)建生命化課堂提供了值得借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：生命化課堂? ?構(gòu)建

葉瀾發(fā)表了一篇文章《讓課堂煥發(fā)生命的活力》，其中“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀”的思想，向教師展示了一個(gè)全新的、具有生命活力的課堂，使得教師對(duì)課堂價(jià)值的追尋從對(duì)知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)人的關(guān)注。

課堂是生命的往來(lái)，生命化課堂就是對(duì)生命成長(zhǎng)的美好追求。學(xué)生是課堂的主體，教師理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維活力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命健康的發(fā)展，這樣的課堂才具有了生命。筆者以“四學(xué)”為基本教學(xué)流程，用“互動(dòng)生成”激活課堂，依照認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，即“預(yù)學(xué)-互學(xué)-研學(xué)-拓學(xué)”形成了各“學(xué)”之間相輔相成、相互促進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一、互學(xué)：學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)共同體

為了研究更加深入，長(zhǎng)沙市稻田中學(xué)成立了“生生互動(dòng)”課題研究小組，它深入課堂，通過觀察和量表，對(duì)互學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估和總結(jié)?；W(xué)的主要形式有互助式互學(xué)、互啟式互學(xué)和互查式互學(xué)，具體操作方法有組內(nèi)互學(xué)、組間互學(xué)、小老師帶學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的互學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建了生生學(xué)習(xí)共同體，在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了充滿活力的互教互學(xué)、彼此交流合作學(xué)習(xí)。合作是一種技能，教師要花時(shí)間教學(xué)生如何進(jìn)行合作，以及合作的步驟、要領(lǐng)和方式，即教師在學(xué)科教學(xué)之外，還要增加一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

二、互評(píng)：在教學(xué)中對(duì)于已有結(jié)果的觀點(diǎn)表達(dá)，價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)和評(píng)議

筆者通過中學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特色，總結(jié)出五種評(píng)價(jià)形式，即學(xué)生互評(píng)、小老師點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際評(píng)議和網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)。從作用來(lái)看，評(píng)價(jià)有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、補(bǔ)充性評(píng)價(jià)和建議性評(píng)價(jià)。另外，互評(píng)是有層次和深度的，教師應(yīng)根據(jù)教材的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低、中、高年級(jí)的互評(píng)由互學(xué)到評(píng)價(jià)再到評(píng)議，層層深入。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)的共同體，在預(yù)學(xué)、互學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)核心問題進(jìn)行討論，并進(jìn)行深入性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開放性問題，打開學(xué)生思維的廣度和深度。合作與競(jìng)爭(zhēng)是一對(duì)矛盾，合作是人人需要的，競(jìng)爭(zhēng)是人人面臨的社會(huì)生存環(huán)境，學(xué)生只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能立足未來(lái)社會(huì)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神，才能適應(yīng)社會(huì)的生存環(huán)境，善于合作和競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)生將來(lái)能夠獲得幸福人生的必備技能。

核心環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，給每個(gè)學(xué)生提供了獨(dú)立思考和解決問題的時(shí)間，以及學(xué)生活動(dòng)的空間，推動(dòng)了學(xué)生的思維進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

三、互辯：釋放學(xué)生的生命潛能，是生命化教育的重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)在與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有意見分歧處進(jìn)行互辯。針對(duì)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、看法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心點(diǎn)、學(xué)生思維的模糊點(diǎn)進(jìn)行互辯，能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高，具有強(qiáng)大的感染力和啟發(fā)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮群體活動(dòng)的功能，當(dāng)學(xué)生意見不一致又相持不下時(shí)，教師可以組織學(xué)生共同討論，使學(xué)生互相補(bǔ)充，互相借鑒，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻，綜合能力得到提升，實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。

四、共探：學(xué)習(xí)的鑒賞和創(chuàng)造層面，是最高級(jí)別的思維形式

共探的形式主要包括兩人共探、小組內(nèi)共探、組際共探和網(wǎng)絡(luò)共探。探究與合作成就了學(xué)生思維的厚度，是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它可以是操作的（數(shù)學(xué)、科學(xué)）、辯論的（語(yǔ)文）、討論的，主要針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)話題進(jìn)行多元化、多角度的思考、嘗試、實(shí)踐。這種找尋的過程叫作探究，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和研究性，基于教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充性、開闊性學(xué)習(xí)。拓學(xué)是一種開放式的延伸，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三學(xué)”所得的知識(shí)解決實(shí)際問題，檢索內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮光偉.主體 主題 主動(dòng)：對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，（2）.

※本文系湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《“三主合一”構(gòu)建中學(xué)高效課堂教學(xué)策略研究》系列成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：XJK012AZXX007;長(zhǎng)沙市雨花區(qū)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生化學(xué)微粒觀的養(yǎng)成研究》系列成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：YHKT2017015。

（作者單位：長(zhǎng)沙市稻田中學(xué)）