劉玉蓮

摘要：數學是一門基礎性學科，小學生由于基礎水平、學習能力、智商等因素的不同，學習效果也會不同，所以出現了后進生這一群體。這時，小學數學教師應發(fā)揮引導作用，抓住思想教育的契機，因材施教，循循善誘，潛移默化，以逐步達到轉化后進生的目的。本文探討了做好后進生轉化工作的方法，以期對小學數學教學提供借鑒。

關鍵詞：小學數學? ?后進生? ?轉化

在小學數學教學過程中，教師為后進生的轉化付出了最多的心血。針對后進生在學習中表現出的各種問題，教師如果不能及時給予他們正確、有效、耐心、反復的教育，采用不恰當的教育方式或放任自流，很容易造成他們思想消沉和行為放蕩不羈。那么，如何轉化后進生呢？經過多年的教學探究，筆者認為教師可以從以下幾個方面做起：

一、對后進生教育要有愛心

子曰：“有教無類?！睙o論是對后進生，還是對優(yōu)等生，教師都要一視同仁，因為一視同仁的博愛是贏得學生尊敬的前提，更是師生溝通的基礎。愛心要以對學生的充分了解為前提，并以具體可感的語言作為因人制宜的教學方法，所以教師要找到恰當的時機與后進生促膝談心，培養(yǎng)師生情感，幫助他們解決學習上和生活上的實際困難，贏得他們的信任，進而分析他們的實際學情，以便針對具體情況實施轉化策略。

二、對后進生評價要熱心

在日常教學中，教師要充分發(fā)揮評價語言的激勵作用，且激勵評價可適當傾向于后進生。同時，教師要善于發(fā)現后進生潛在的優(yōu)點，包容他們的過失，始終用熱情、贊揚、鼓勵的態(tài)度真誠地評價后進生，讓他們充分感受到在學習過程中取得點滴進步時的成功體驗，有利于培養(yǎng)后進生的學習自信，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們產生學習動力，在思想上由被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”，從而變被動學習為主動學習。

教學實踐證明，教師多激勵后進生，會使他們感受到教師對他們的關心、愛護與重視，有利于他們發(fā)現自我和重塑自我，樹立學習自信心。筆者曾經執(zhí)教的班上有一名數學后進生，他熱愛體育運動，但經常惹是生非，不寫作業(yè)，筆者多次表揚鼓勵他后，收效甚微。有一次學校舉行兵乓球比賽，他取得了年級組第一名，筆者在班會上表揚他為班級增光添彩，號召全班學生向他學習打乒乓球，并要求全班學生在學習上多幫助他，要相信他在學習上一定能取得進步。第二天，他完成了數學家庭作業(yè)，筆者又特意表揚了他，他露出了燦爛的笑容。之后，他在同學之間樹立了威信，也慢慢融入了班集體，學習自信心倍增，學習勁頭明顯增強，成績也在逐漸提高。

三、對后進生轉化要有恒心

轉化后進生是一項需要長期堅持的工作，教師要不斷地糾正與引導后進生，切不可以因為他們一時的過失斷言“朽木不可雕也”，將他們列入“黑名單”，置之不理，放任自流。后進生往往是行為習慣差、學習成績差的雙差生，他們對學習不感興趣，自律意識差，行為習慣差，所以教師要有恒心，逐漸激發(fā)后進生的學習興趣，讓他們經過自己的努力不斷取得進步，樹立學習自信心。

四、交給鑰匙，掌握學法

在轉化后進生的過程中，教師要善于分析后進生形成的原因和他們的個性特征，教給他們解決實際問題的“鑰匙”。后進生之所以學習成績落后，除了自身智力差異之外，還與他們學習習慣的養(yǎng)成、學習方法是否得當有著直接關系。因此在教學過程中，教師不但要善于傳授知識，而且要引導后進生結合自身的學習特點掌握科學的、行之有效的學習方法。此外，在教學過程中，單靠教師是很難完成后進生的轉化，還需要教師結合家庭、學校、社會等各方面的因素引導學生共同完成。如父母需要多關心孩子的學習，及時幫助孩子解決生活和學習中出現的困難，讓孩子徹底放下思想包袱，全身心地投入學習。

五、結語

綜上所述，轉化后進生是一項需要長期堅持的工作，教師必須以高度負責的精神，做好深入細致的思想工作，因材施教，促進每個學生健康成長，托起明天的太陽。

參考文獻：

[1]徐曉芳.轉化小學數學學習后進生的點滴思考[J].小學教學參考，2016，（21）.

[2]魏保榮.在小學數學教學中轉化“學困生”的幾點體會[J].才智，2012，（19）.

（作者單位：山東省臨沭縣第三實驗小學）