朱兢

摘? 要：閱讀與寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何將二者巧妙地結(jié)合在一起，便成為語文教育工作者所要研究探討的重要問題。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)起到正確的引導(dǎo)作用，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，同時(shí)做到知識(shí)的積累。教育工作者定要從全面發(fā)展方向考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0155-01

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸與作文”，古人便意識(shí)到讀與寫要有機(jī)結(jié)合。讀寫教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。同時(shí)，它們相互促進(jìn)和補(bǔ)充。這就要求教師抓住課堂上的每一個(gè)機(jī)會(huì)，把讀寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。本文便分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合。

1? ?當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫既有區(qū)別，又有聯(lián)系。在語文教學(xué)中，必須把讀寫結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的讀寫能力。在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀寫分離的現(xiàn)象依舊存在，教師需要注意將閱讀與寫作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的相互補(bǔ)充與促進(jìn)。在語文教學(xué)中，要加強(qiáng)讀寫的銜接，提高學(xué)生的寫作水平，滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

1.1 學(xué)生的閱讀積累量小

閱讀量是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是就目前來看，學(xué)生們的寫作素材極其缺乏，大多數(shù)作文都是“流水賬”，選題選材也都來自于手中的作文書，根本沒有自己的見解和思想。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏課外閱讀的積累，也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力并不能得到有效的提升。

1.2 教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題

低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力差，詞匯量不足。因此，一些教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)。有些老師直接舉例，讓學(xué)生機(jī)械地抄寫和背誦。這不僅會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步，而且會(huì)抑制學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作天性。在課堂上，有些老師不重視課文，很多文中優(yōu)秀的詞和句子都不能讓學(xué)生運(yùn)用到自己的寫作之中，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說很難真正掌握課文。有些教師雖然也在按照讀寫結(jié)合的模式在進(jìn)行教學(xué)，但是由于教師自身的教學(xué)能力以及學(xué)校的教學(xué)安排導(dǎo)致教學(xué)過程中讀與寫并不能有機(jī)的結(jié)合在一起。多數(shù)學(xué)校雖然課程上設(shè)置了閱讀課和寫作課，但是學(xué)生們?nèi)匀徊荒茉陂喿x的同時(shí)將自己所感悟到的東西通過寫作來表達(dá)出來。

2? ?小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

2.1 積累運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀量

學(xué)生需要在平時(shí)多加閱讀，暢游在知識(shí)的海洋里，充實(shí)自己的大腦，提高自己的閱讀能力和理解能力，進(jìn)而為以后的寫作打下基礎(chǔ)。閱讀中的情感體驗(yàn)將會(huì)不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。多讀書，讀好書，讀書對(duì)人的影響是不可察覺的。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些自己感興趣的書籍，以提高他們的閱讀能力，拓寬他們的知識(shí)面。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀時(shí)的感悟?qū)懴聛?，并能夠與教師和同學(xué)分享自己的讀后感。積累是一個(gè)漫長而有趣的過程，不可能一蹴而就，所以學(xué)生也要做好長期的準(zhǔn)備。

2.2 結(jié)合教材，科學(xué)開展讀寫課程

語文教材中的范文占有十分重要的地位，小學(xué)語文教材中收錄的文章都出自優(yōu)秀的名家之手，不失為學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)的上上之選。在小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)中，要從課本中的課文入手，反復(fù)讀寫關(guān)鍵的詞和句子，使學(xué)生積累高質(zhì)量的寫作詞匯。在課文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該從年齡較小的學(xué)生著手，讓他們學(xué)會(huì)安靜地閱讀好的文章。從構(gòu)詞開始，然后由詞造句再拓句成段。最后，便可以熟練地寫作。例如，通過《月亮灣》這篇課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的使用量詞，并給出填空問題：一（? ）河、一（? ）橋、一（? ）魚、一（? ）明月、一（? ）莊稼和一（? ）桃樹。這樣，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠感受到那獨(dú)屬于大自然的美，而且學(xué)習(xí)到了量詞使用的技巧，同時(shí)完成了自身的閱讀積累，以后也能夠在寫作過程中靈活的運(yùn)用。另一個(gè)例子是“村莊前面有一條新月形的河流”?；A(chǔ)差的學(xué)生可能會(huì)混淆量詞和形容詞。教師還可以教會(huì)學(xué)生巧妙地去寫出復(fù)雜的句子，為學(xué)生良好的語感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)文本的深入閱讀，學(xué)生就可以熟練地完成句子和段落的寫作。把握文本的主體部分，為閱讀和寫作實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于剛剛接觸讀寫的低年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)該循序漸進(jìn)，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 因材施教，高效進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有鮮明特征的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，因此統(tǒng)一的教學(xué)手段并不能取到良好的教學(xué)效果。這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，因材施教。只有這樣，讀寫教學(xué)才能快速有效地進(jìn)行。

2.4 教師要有“讀寫結(jié)合”的理念

以前的語文課，受應(yīng)試教育的影響，只需讓學(xué)生知道課文寫了什么、表達(dá)了怎樣的思想感情，要求背誦的背誦就行了。然而，隨著課程改革的深入，全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)已成為教師工作者追求的目標(biāo)。要想真正提高學(xué)生的讀寫能力，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，在課堂教學(xué)中注重寫的訓(xùn)練。這就要求教師在學(xué)習(xí)課本時(shí)注意每一篇課文的寫作方法。在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者的觀察和寫作方法，如選材、確定中心、造句等。他們應(yīng)該做到同時(shí)閱讀和理解：這篇文章在哪里好，自己以后又該怎么寫文章。通常，教師應(yīng)該提醒學(xué)生，當(dāng)他們閱讀一篇文章時(shí)，首先應(yīng)該考慮主題的中心詞是什么，也就是說，學(xué)會(huì)提煉主題。如果讓你來寫作，你應(yīng)該從哪里開始。在閱讀這篇文章的過程中，想想作者是打算如何圍繞中心寫一篇文章。讀完后，想想這篇文章有什么好處值得去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成讀書時(shí)記筆記的好習(xí)慣。這種思考和咀嚼會(huì)產(chǎn)生理解的效果和微妙的影響，從而逐步解決“如何寫作”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，便是這個(gè)道理。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。通過科學(xué)的教學(xué)方法，我們可以正確引導(dǎo)學(xué)生，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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