高長龍

歷史是高中教育的重要組成部分，它記錄了民族文明和進步，并以歷史事件為依托，彰顯以人為本的教育理念。在教學中，高中歷史教師運用多種思維啟迪學生，并不斷優(yōu)化教學方式，健全完善學生人格素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。

一、善用多種思維啟迪

在教學中，基于相同歷史人物或事件，教師應引導學生從多維度思考問題，將歷史人物、事件和當時時代特征相結合，使教學不脫離于時代背景，還要注重引導學生從辯證思維和客觀角度來分析和研究歷史史實，并在此基礎上得出理性和正確的結論。如太平天國運動是中國規(guī)模最大，也是最后一次農(nóng)民起義，但最后被李鴻章和曾國藩鎮(zhèn)壓。然壓太平天國運動的這兩個重要人物，在清朝大興的洋務運動中發(fā)揮著不可小覷的作用，對中國近代化進程產(chǎn)生了重要影響。又如在講解到“列強入侵與中國軍民維護國家主權的斗爭”相關知識時，各國列強入侵中國，并在境內強取掠奪各種資源，嚴重侵害了中國人民的身心，但從資本主義角度分析得知，列強入侵中國的歷史過程在一定程度上推動了資本主義經(jīng)濟發(fā)展進程。從上述教學可知，歷史教師在引導學生分析歷史事件和人物時，應運用辯證、批判等多種思維方式，培養(yǎng)學生理性品質和人格素養(yǎng)，為學生終身學習打下良好基礎。

二、優(yōu)化課堂教學方式

相關研究指出，當前部分高中歷史教師因受傳統(tǒng)教育理念和思維模式的影響，依舊運用講授式教學方法，致使學生被動學習，師生基本沒有互動。長此以往，會消磨學生學習歷史知識的積極性和主動性，影響歷史教學效率。因而在新課程改革背景下，高中歷史教師應全面優(yōu)化課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，引導學生主動閱讀、闡述和質疑，促使學生在學習歷史知識中獲得豐富的精神體驗，并借此提高人文認知和人格素養(yǎng)。以《孫中山的三民主義》一課為例，教師可以將學生分為若干小組討論三民主義提出的經(jīng)濟、思想、政治、階級等各種背景、三民主義基本內容，以及如何評價這項提議。在學生討論后，歷史教師可進行歸納和總結，深化學生對所學知識的理解。與此同時，歷史教師要注重引導學生圍繞所學知識形成屬于自身的情感認知。又如在教學《中國古代科學技術與文化》時，教師可以將中國古代科技發(fā)明與國外的相比，促使學生充分了解祖先的智慧，并樹立傳承傳統(tǒng)文化和維護祖國尊嚴的思想意識。

三、開展課外實踐活動

在高中歷史教學中，課堂時間有限，學生難以全面且深刻地理解歷史知識。對此，教師可以開展多元化實踐活動，彌補課堂教學的不足。高中歷史課外實踐活動有利于開闊學生的視野，拓展學生的知識面，提高學生的實踐能力。所謂研究性學習，即根據(jù)歷史學科特點，結合課內知識開展研究學習活動，在研究學習中調動學生參與歷史學習積極性和主動性，并在此過程中培養(yǎng)學生搜集、提取、整理歷史信息的能力，促使學生朝著多元化方向發(fā)展。以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》一課為例，首先，在研究性學習中，教師可以指導學生結合該單元知識內容搜集相關資料，歸納和總結中國傳統(tǒng)文化精神，了解傳統(tǒng)文化的魅力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，健全自身人格。其次，教師可以帶領學生參觀紀念館、博物館、歷史遺址。我國有很多優(yōu)秀的歷史資源，教師可以帶領學生參觀，讓學生觸景生情，達到情感和知識相融的目的。如在教學《新民主主義革命》時，教師可以借周末時間帶領學生參觀革命紀念館，通過史料體現(xiàn)出新民主革命領導人不屈不撓、前赴后繼的革命精神，讓學生充分明白當前和平生活的來之不易，培養(yǎng)學生積極進取和熱愛生命的人生態(tài)度。

總之，歷史作為一門人文性學科，在培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。教師應結合素質教育要求和新課程改革理念，采取多種教學方式健全學生人格，并在此過程中培養(yǎng)學生的歷史意識和思維，提高歷史教學效率和質量，實現(xiàn)預期教學目標。

參考文獻：

[1]王汝紅.高中歷史教學中健全人格的培養(yǎng)研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[2]梁瑞忠.試論中學歷史教學中對學生的人格培育[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

※本文系揚州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學生人格完善的歷史教學空間創(chuàng)設的實踐研究”的階段性研究成果，編號：G16/Z005。

（作者單位：高郵市第二中學）