馬曉瑩

摘? 要：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文水平的高低，直接體現(xiàn)了學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。在小學(xué)階段，由于受到識(shí)字量和閱讀量少、接觸作文的時(shí)間短等方面的影響，對(duì)于老師布置的習(xí)作，一時(shí)間不知道如何組織語(yǔ)言，如果不是自己熟悉的范圍，更會(huì)不知所措。造成這種情況的原因較多，一方面學(xué)生積累的素材較少，無(wú)法形象貼切地表達(dá)想要表達(dá)的意思，一方面是教師在課堂上缺乏正確的引導(dǎo)，沒(méi)有掌握基本的寫作技巧。針對(duì)此，筆者結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)方面的實(shí)踐，就學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行挖掘，就如何提高小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文? 寫作? 能力

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0143-01

1? ?小學(xué)作文寫作過(guò)程中的問(wèn)題梳理

1.1 作文內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系不緊密

作文內(nèi)容應(yīng)反映生活實(shí)際，是現(xiàn)實(shí)的最好寫照，然而小學(xué)作文批閱過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文內(nèi)容沒(méi)有按照實(shí)際情況展開(kāi)，沒(méi)有認(rèn)真審題，書(shū)寫內(nèi)容較為空洞，同時(shí)和自己的寫作實(shí)際大相徑庭，使人讀完之后沒(méi)有任何的收獲感，同時(shí)沒(méi)有完全體現(xiàn)出寫作的新鮮感。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在講解作文練習(xí)時(shí)，圍繞范圍的寫作方法，提煉寫作技巧，把寫作提綱列出來(lái)，然后讓學(xué)生圍繞提綱，把自己生活中相近的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)運(yùn)用寫作手法，修飾作文的句子，提高寫作的效率。但是發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的寫作過(guò)程和寫作方法是如出一轍的，從查閱作文書(shū)、尋找相近的內(nèi)容到對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行加工，以自己的文字掌握情況和書(shū)寫習(xí)慣將范文進(jìn)行改頭換面，加入自己的思想感情和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)面熟出來(lái)，使得語(yǔ)文老師在讀的過(guò)程中以為是自己的真實(shí)生活寫照或者親身經(jīng)歷。但真正意義上說(shuō)這些感情流露不是自我意識(shí)的體現(xiàn)，也不是自我生活體驗(yàn)的素材。如果語(yǔ)文教師在小學(xué)習(xí)作中忽視學(xué)生的寫作能力，忽視學(xué)生的寫作內(nèi)容是否原創(chuàng)，很容易被學(xué)生的這種寫作假象所漆面，從而導(dǎo)致小學(xué)作文教學(xué)真正失去原汁原味的寫作。

1.2 作文形式缺乏創(chuàng)新，形式死板單一

信息時(shí)代的大背景下，數(shù)據(jù)信息的傳播速度前所未有，并且學(xué)生獲取信息的途徑變得多元化。以往學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲取儲(chǔ)量多半以課外書(shū)籍為主，大多數(shù)時(shí)間從作文書(shū)中尋找適合自己寫作的素材和參考來(lái)源，隨著信息時(shí)代的普及與發(fā)展，很多學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得的作文題材實(shí)用性不強(qiáng)，并且多半是死板的格式，不符合小學(xué)生的寫作特點(diǎn)，從一定程度上限制了學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的創(chuàng)新性，缺乏獨(dú)立的思考意識(shí)和寫作靈感，強(qiáng)制性的改編已有的范圍格式，甚至有的小學(xué)生直接不修改便全部復(fù)制粘貼，照本全抄的現(xiàn)象非常凸顯。學(xué)生通過(guò)寫作過(guò)程中的范文抄寫，使得他們的寫作形式是十分接近，這樣造成的后果是學(xué)生不假思索，不愿意去探究作文的寫作技巧，也不愿多花時(shí)間揣摩寫作的方式和考慮內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在寫作欣賞缺乏一定的創(chuàng)新性，收到范文固化的書(shū)寫模式，出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。最根本的是導(dǎo)致了自我寫作中創(chuàng)新意識(shí)的下降，寫出來(lái)的文章毫無(wú)新意，流水賬形式，雜亂無(wú)章。忽視了寫作技巧的使用，小學(xué)生也不愿過(guò)多的投入時(shí)間，主動(dòng)協(xié)作意識(shí)淡薄，甚至產(chǎn)生不良的抵觸情緒。

2? ?關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的策略和建議

2.1 引導(dǎo)學(xué)生寫作要以現(xiàn)實(shí)生活為素材，寫真寫實(shí)

好的作文離不開(kāi)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活寫照。一切寫作的素材是生活的縮影。葉圣陶曾提到文章和生活是密不可分的，而生活實(shí)例是很多小學(xué)生寫作時(shí)忽略的部分。來(lái)自家庭中的內(nèi)容，還有學(xué)校生活，課外活動(dòng)等生活情境片段，用心去發(fā)現(xiàn)生活中的一切真善美語(yǔ)文教師要注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛(ài)生活的濃厚情懷。讓生活成為寫作的重要來(lái)源。比如可以通過(guò)每周布置一定的生活相關(guān)的對(duì)話練習(xí)。讓學(xué)生懂得生活中處處有寫作，生活給寫作素材提供了參考和發(fā)揮的來(lái)源。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的雙眼觀察世界，找出生活中的一切可以寫作的素材，充實(shí)了寫作過(guò)程中的寫作來(lái)源。從真情實(shí)感出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)寫真，把生活作為寫作和發(fā)揮的基石。

2.2 通過(guò)課外生活培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是寫好作文的關(guān)鍵，小學(xué)階段的孩子，閱讀習(xí)慣還沒(méi)有形成，如果沒(méi)有一定的閱讀積累，寫作內(nèi)容難免出現(xiàn)或多或少的表達(dá)不流暢，語(yǔ)言不精練。所以在平日的教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)形式多樣的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在班級(jí)閱讀角存放學(xué)生愛(ài)讀的相關(guān)刊物，在規(guī)定的的時(shí)間引導(dǎo)孩子去多讀書(shū)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要推薦符合學(xué)生認(rèn)知水平相關(guān)的讀物，保證學(xué)生一定的閱讀量，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的形成。寫作素材的積累和閱讀量的增加，保證了學(xué)生習(xí)作的一手材料。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作的參與度

小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該以平和的姿態(tài)多喝學(xué)生溝通交流，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生喜歡的題材出發(fā)，加以指導(dǎo)，形成較好的寫作態(tài)度。平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，比如可以通過(guò)續(xù)寫故事，主題演講的形式，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)現(xiàn)他們的夜場(chǎng)，及時(shí)鼓勵(lì)和疏導(dǎo)他們。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作激情，在心理上放下寫作難的單子，使寫作成為生活的一部分，成為有趣的事情。還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作文的方法，提高寫作的水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)想法，就是一種進(jìn)步，值得肯定，得到認(rèn)同。只要從興趣出發(fā)，激發(fā)他們的思維能力，使他們得到更多的認(rèn)可，最大程度地提高自身的寫作水品，提高自己的語(yǔ)文運(yùn)用水平。