摘? 要：本文以VCE課程中的EAL學(xué)科作為研究對象，探究了其教學(xué)與評估的最新發(fā)展趨勢，并結(jié)合中國大陸地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，著重分析了教授EAL過程中的思辨性難點(diǎn)，提出了相應(yīng)解決方案，以期待學(xué)生能夠更好地適應(yīng)EAL教學(xué)，并順利過渡到澳洲大學(xué)的課堂教學(xué)情景中去。

關(guān)鍵詞：VCE課程? EAL? 英語教學(xué)? 國際教育? 考評體系

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0020-02

1? ?VCE課程在中國

VCE是澳大利亞維多利亞州高中畢業(yè)證書（Victoria Certificate of Education）的簡稱，其課程體系的完善性以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可。在維州當(dāng)?shù)馗咧袑W(xué)制為兩年，學(xué)生在完成11年級(jí)和12年級(jí)學(xué)業(yè)后，參加維州教育考試評估局（VCAA）統(tǒng)一組織的12年級(jí)Final Examination，評估合格后被授予VCE證書，并同時(shí)獲得澳大利亞高等教育入學(xué)排名（ATAR），憑ATAR排名可以申請澳大利亞以及其他主流英語國家的大學(xué)。VCE課程共開設(shè)9大門類、129門學(xué)科，它不僅為學(xué)生提供了豐富的課程選擇，其課程內(nèi)容也能幫助學(xué)生順利過渡到今后的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。

作為一個(gè)擁有悠久歷史和完善體系的國際課程，VCE高中文憑項(xiàng)目在維州教育部的積極推廣下，已經(jīng)在中國、菲律賓、沙特阿拉伯、南非、阿聯(lián)酋、東帝汶、瓦努阿圖等7個(gè)國家開設(shè)，大力推動(dòng)了澳大利亞與這些國家之間的教育合作與交流。作為澳洲留學(xué)生的主要來源國，中國目前是全世界開設(shè)VCE課程學(xué)校數(shù)量最多的國家。截至2019年7月，中國大陸地區(qū)已經(jīng)有14個(gè)省份28所學(xué)校開設(shè)了VCE課程。而根據(jù)維州教育考試評估局（VCAA）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2002年起，已經(jīng)有4000名學(xué)生在中國完成了VCE課程，其中超過94%的畢業(yè)生選擇去澳洲深造讀大學(xué)。

2? ?學(xué)科簡介：EAL

EAL是English As An Additional Language的簡稱，是VCE課程體系中專門為母語非英語的澳洲移民后代以及海外留學(xué)生設(shè)計(jì)的英語課程，目的是要幫助這些學(xué)生更好地適應(yīng)澳洲高中的英語教學(xué)模式，在較短時(shí)間內(nèi)提升他們的聽說讀寫能力，最終達(dá)到或接近澳洲本地學(xué)生的英語水平。由于其目標(biāo)定位較高，與其他英美國家開設(shè)的高中ESL課程所不同的是，EAL的課程內(nèi)容幾乎完全參照英語為母語的ENGLISH課程，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。其規(guī)定的小說文本與澳洲當(dāng)?shù)貙W(xué)生并無太大差異。在兩年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要高強(qiáng)度地訓(xùn)練自己的論文寫作能力，學(xué)習(xí)如何全面詳細(xì)地分析作者的觀點(diǎn)和創(chuàng)作思路。雖然其評分標(biāo)準(zhǔn)要求稍低于澳洲本地學(xué)生，但對于選擇在中國學(xué)習(xí)VCE課程的學(xué)生而言，由于他們之前在初中階段缺乏相應(yīng)訓(xùn)練，EAL的學(xué)習(xí)難度還是非常大的。此外，從2017年起，VCAA的課程大綱中還新增了聽力部分，著重訓(xùn)練學(xué)生如何判斷對話過程中的講話態(tài)度和語氣（attitude and tone），這也是中國學(xué)生之前從未接觸過的全新內(nèi)容。對于申請維州知名大學(xué)，例如墨爾本大學(xué)（University of Melbourne）、蒙納什大學(xué)（Monash University）、墨爾本皇家理工大學(xué)（RMIT）等學(xué)校，都明確要求EAL不低于30（即必須在維州當(dāng)年所有EAL考生中排名前50%）。如果EAL不達(dá)標(biāo)，則無法直接進(jìn)入學(xué)士學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，還需要配讀15到20周的語言課。

3? ?EAL的考評方式

EAL的評估方式既有形成性評價(jià)，又有總結(jié)性評價(jià)，能較為準(zhǔn)確地判斷出每位學(xué)生的綜合英語能力，并反映出學(xué)生在2年課程學(xué)習(xí)中的英語水平變化。具體來說，學(xué)生在11年級(jí)需要完成第一和第二單元的學(xué)習(xí)并且要通過單元考試。在12年級(jí)，學(xué)生要完成5場校內(nèi)評估考試（School Assessment Coursework，簡稱SAC考試），并且參加每年10月底由VCAA統(tǒng)一舉行的12年級(jí)Final Examination（簡稱維州統(tǒng)考或者維州高考）。12年級(jí)的校內(nèi)評估考試占總成績的50%，維州統(tǒng)考占50%，兩者結(jié)合計(jì)算出當(dāng)年考生的EAL總成績。

蘇州國際外語學(xué)校從2015年起與澳大利亞維多利亞州墨爾本市的芙班科文法學(xué)校進(jìn)行合作辦學(xué)。根據(jù)合作方要求，我校學(xué)生需要完成1個(gè)學(xué)期的VCE過渡課程（Gateway Program）以及2年的VCE高中課程，在接近2.5年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成The Watertower（《水塔》），Twelve Angry Men（《十二怒漢》）， To Kill A Mocking Bird（《殺死一只知更鳥》）， The Things Around Your Neck（《繞頸之物》）， Persepolis（《我在伊朗長大》），The Longest Memory（《最長的回憶》），以及Black Diggers（《土著士兵》）等7部文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行聽力練習(xí)和說服性文本閱讀分析（Argument Analysis）。在維州統(tǒng)考中，學(xué)生將被要求在3個(gè)小時(shí)內(nèi)完成2篇聽力分析（Listening Text A&B），一篇觀點(diǎn)表達(dá)性論文（Text Response），以及說服性文本閱讀分析（Short Answers and Argument Analysis）。EAL課程對于中國學(xué)生而言是全新的挑戰(zhàn)，它的信息量特別豐富，在詞匯和寫作技巧等方面給教師們提出了更高的要求（王梅，2016）。不僅如此，從2017年實(shí)施的EAL新版課程大綱中，聽力評估被放到了首要位置。對于習(xí)慣于在聽力中做選擇題的中國學(xué)生而言，用簡答、觀點(diǎn)分析以及筆記式填空等方式做EAL聽力練習(xí)更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。EAL聽力教學(xué)貫穿于每周的教學(xué)以及課后作業(yè)中，并通過每周聽力測驗(yàn)、聽力SAC以及單元考試的聽力部分等方式進(jìn)行跟蹤式反饋，從而真正有效地提高學(xué)生的聽力能力，幫助他們今后在大學(xué)課堂中更好地適應(yīng)全英文教學(xué)。不僅如此，隨著其他主流國際課程的大趨勢發(fā)展（例如IB課程），口語演講也很有可能在EAL評估中被放到更加重要的位置。目前，12年級(jí)的Oral Presentation仍然僅作為校內(nèi)評估測試的一部分，但筆者認(rèn)為今后也有可能會(huì)像聽力一樣被納入最后的維州統(tǒng)考?？偠灾?，EAL的課程目的就是要讓學(xué)生盡可能快速地接近澳洲當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語能力，所以才會(huì)在短短兩年時(shí)間內(nèi)從聽說讀寫四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度、持續(xù)性的評估。

4? ?思辨性教學(xué)的困境與突破

4.1 賞析文本，陳述論點(diǎn)

無論是SectionA的聽力，SectionB的小說分析，還是SectionC的說服性文本分析，貫穿于EAL教學(xué)過程中的核心要素就是批判思維能力（Critical Thinking），即學(xué)生不光要知道作者說了什么，還要理解作者為什么要這么說，并最終通過寫作的方式輸出自己的判斷依據(jù)和邏輯過程。美國著名教育家、哲學(xué)家杜威認(rèn)為，人們需要反思性思維，即不應(yīng)被動(dòng)地接受信息，而是要思考、批判、質(zhì)疑并獲得信息（廖萍，2019）。在EAL的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考“作者的這個(gè)觀點(diǎn)有什么支撐”“這樣的支撐是否合理”是最核心的要素。因此，EAL老師要無時(shí)不刻地在課堂上想著提問學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對于作品中某句話、某個(gè)論點(diǎn)的思考，甚至促成一場課堂辯論。例如，在12年級(jí)劇本《Black Diggers》的教學(xué)過程中，老師要結(jié)合典型土著士兵的人生經(jīng)歷，向?qū)W生去提問為什么Mick會(huì)說“For you， the war is over. For me， it is never going to end”？這一句看似簡單的臺(tái)詞卻蘊(yùn)含著人物內(nèi)心的痛苦、掙扎、迷失，學(xué)生既要在老師的引導(dǎo)下去體驗(yàn)人物的心情變化，又要用簡練的語言去分析是哪些原因?qū)е铝诉@些變化，甚至對比分析其他人物的經(jīng)歷，并且最終輸出一篇字?jǐn)?shù)在800單詞左右、邏輯清晰、語言表達(dá)優(yōu)美的文學(xué)鑒賞論文。在英文寫作中，學(xué)生必須運(yùn)用批判的思維能力去分析問題并攻克它，并且需要有條理的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞ㄉw瑞林、崔穎，2019）。在EAL的教學(xué)過程中，學(xué)生必須始終帶著批判的精神去學(xué)習(xí)文本，無論是音頻還是文本形式，學(xué)生都要在老師的引導(dǎo)下不斷地去思索為什么，因此EAL教學(xué)的難點(diǎn)不光是理解生詞，掌握寫作的基本句法，最重要的是要讓學(xué)生全面理解文本內(nèi)涵，深刻剖析作者的寫作動(dòng)機(jī)，并且勇于表達(dá)自己的見解。

4.2 換位思考，判斷語氣

對于EAL教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的表達(dá)方式（Delivery）和說話語氣（Tone）分析，學(xué)生經(jīng)常有畏懼心理，主要原因在于初中英語教學(xué)的相關(guān)部分內(nèi)容缺失。在漢語文化中，“察言觀色”這個(gè)概念人們并不陌生，在社會(huì)中我們必須學(xué)會(huì)傾聽對方的心聲，判斷對方對于某件事情的態(tài)度，這都是常見的認(rèn)知能力。然而，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，這塊內(nèi)容是長期以來被忽視的。在中國，有些老師仍然把英語教學(xué)停留在語言知識(shí)的傳授上，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維（劉美艷，2019）。因此，當(dāng)EAL的聽力考試中要求學(xué)生分析“What is speaker's attitude according to his delivery and word choice？”的時(shí)候，學(xué)生就懵了，因?yàn)橹暗挠⒄Z教學(xué)從來都沒有在這方面進(jìn)行訓(xùn)練。作為EAL教師，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生去感受每一種Delivery所產(chǎn)生的效果，帶領(lǐng)學(xué)生去批判性地思考這種Delivery將產(chǎn)生什么樣的效果。在課堂教學(xué)中，EAL教師要經(jīng)常演示什么是Delivery，例如不經(jīng)意間故意提高說話的音量，突然帶上某種強(qiáng)烈的說話語氣（憤怒、冷漠、或者興奮、喜悅等），說話加快或放慢語速，甚至突然停頓，或用不同聲調(diào)去表達(dá)不同的含義，隨后立刻向?qū)W生提問為什么老師剛剛要這么說，讓學(xué)生起立發(fā)言說出自己的答案?；蛘?，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到對于同一個(gè)Delivery的不同感受，EAL教師可以借鑒澳洲教學(xué)模式，要求學(xué)生組成小組，進(jìn)行現(xiàn)場探究，所有組員要圍坐在一起交流，通過集思廣益去完成有挑戰(zhàn)的任務(wù)（羅燕，2017），從而在小組活動(dòng)中主動(dòng)分享大家對于每種Delivery的不同看法。最關(guān)鍵的是，學(xué)生在聽英語聽力時(shí)，要時(shí)刻把自己想象成說話者，去揣測為什么這句話要用這樣的Delivery去說，久而久之就形成了對英文“察言觀色”的能力了。

4.3 關(guān)心澳洲時(shí)事，促進(jìn)跨文化理解

EAL教學(xué)過程中還存著跨文化理解的困難，對于難民、淡水資源枯竭、歸屬感、種族歧視、“被偷走的一代”等澳洲熱點(diǎn)話題，中國學(xué)生是非常陌生的。但對于澳洲人而言，這些都是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的熱點(diǎn)問題，所以EAL教師必須帶著學(xué)生去思考為什么澳洲人特別關(guān)心這類話題，去理解問題產(chǎn)生的社會(huì)歷史背景，從而幫助他們更加準(zhǔn)確地去分析這些問題。加強(qiáng)學(xué)生的跨文化理解能力，不僅有助于學(xué)生更好地掌握澳洲基本國情，同時(shí)也有助于他們將來適應(yīng)在澳洲的留學(xué)生活，讓他們更好地融入澳洲當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。在EAL教學(xué)中，還經(jīng)常會(huì)遇到ANZAC Day、RSL Service等澳洲特有名詞，對于幾乎從未了解過澳洲近現(xiàn)代史的中國EAL學(xué)生，這些概念顯得陌生而遙不可及。為此，EAL老師自己需要對于澳洲社會(huì)有比較深入的了解，最好在澳洲當(dāng)?shù)赜邢嚓P(guān)的留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷，才能站在維州的VCE課程框架下準(zhǔn)確全面地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。然而，想要成為一名優(yōu)秀的EAL教師，僅僅靠自己去了解這些話題并轉(zhuǎn)述給學(xué)生聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)镋AL教學(xué)要求的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也就是要分析為什么這些事情對于澳洲人而言如此重要。例如，歸屬感Belonging，談到這個(gè)話題中國學(xué)生容易片面理解為愛國（Patriotism），但對于澳洲人而言，由于其移民國家的歷史特點(diǎn)，EAL教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地帶領(lǐng)學(xué)生去思考人們應(yīng)該歸屬于哪個(gè)群體，他們的身份認(rèn)同感是什么，例如澳洲華裔、澳洲土著人以及東南亞移民他們都會(huì)遇到自己不同的歸屬感危機(jī)，只有通過剖析某個(gè)特定社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生去研究調(diào)查大量資料，然后匯報(bào)自己的研究結(jié)果，才能真正學(xué)好EAL。因此，EAL不僅是教授一門語言的基礎(chǔ)知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生對于澳洲文化歷史背景的思索，唯有形成自己的見解，才能更好地領(lǐng)會(huì)EAL這門課的價(jià)值所在。

5? ?有待解決的問題

在從教6年時(shí)間里，筆者依然對于EAL的教學(xué)有很多的困惑，例如如何有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)聽力對話中的內(nèi)涵詞語（connotation），以及如何有效地將初中英語的學(xué)習(xí)策略遷移到EAL教學(xué)中從而更好地幫助學(xué)生適應(yīng)EAL課程等。除此以外，我們還需要研究如何加強(qiáng)課程教學(xué)的協(xié)作性，例如與澳洲合作學(xué)校英語導(dǎo)師之間的交流溝通，與在中國開設(shè)VCE課程的其他學(xué)校老師探討經(jīng)驗(yàn)等等。總而言之，EAL具有完備的課程體系和科學(xué)的考評機(jī)制，作為EAL教師，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來，不斷地去探究如何把這門課教好，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)EAL的熱情，讓他們學(xué)有所得、學(xué)有所獲。通過準(zhǔn)確高效的高質(zhì)量教學(xué)，讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)到EAL的精髓，即學(xué)習(xí)EAL不僅是為了提高語法、擴(kuò)大詞匯量，更是為了培養(yǎng)自己的審美鑒賞能力、批判性思維能力，鍛煉自己表達(dá)觀點(diǎn)的勇氣，從而更好地幫助自己適應(yīng)海外大學(xué)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 王梅，融通《牛津高中英語》與VCE課程EAL的教學(xué)策略[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（2）.

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[7] 2017-2010 Victorian Certificate of Education English and English As Additional Language Study Design[M].維多利亞教育考試評估局出版，2015.7.

作者簡介：翟廷（1990-），男，江蘇無錫人，中學(xué)一級(jí)教師，研究生學(xué)歷，主要從事國際高中的英語教學(xué)和課程管理工作。