周哲凡 雷娟

摘? 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、卷面四個方面，分成五個等級，然后給予不同的分值，語文老師也習(xí)慣在評語中以這些標(biāo)尺去衡量學(xué)生的作文。傳統(tǒng)的評價方式是板著臉孔的說教，扼殺了學(xué)生作文的興趣和個性的發(fā)展。注重視聽覺藝術(shù)的作文評改，注重感官的美好享受。注重健康審美情趣的培養(yǎng)。將老師看到的內(nèi)容用畫面的形式呈現(xiàn)，注重傾聽和學(xué)生的平等對話，真誠溝通，有助于學(xué)生興趣的提高和個性的發(fā)展，更是充分發(fā)揮了作文評價中的反饋、導(dǎo)向和激勵功能。

關(guān)鍵詞：作文? 生命關(guān)懷? 平等交流? 開放性

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0090-02

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價語言從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、卷面四個維度入手，再具體細分為作文中的立意、情感、構(gòu)思、條理、結(jié)構(gòu)、語病、通順、生動等。這些評價的方式刻板，其標(biāo)準(zhǔn)抽象，很難對學(xué)生的作文給出具體的針對性的評價。而且這種評價形式中的條框?qū)嶋H上束縛了學(xué)生的作文，沒有從情感內(nèi)核去激發(fā)。因此，老師評價得很辛苦，最怕改學(xué)生的作文;學(xué)生缺乏寫作的動力，最怕寫作文。很多學(xué)生心靈也不愿意接納老師的評語。甚至對老師作文中給出的評語看都不會看一眼。這也說明傳統(tǒng)的作文評價陷入“重文輕人”的歧路，這種評價模板化，讓教師的“評”和學(xué)生的“寫”都陷入兩難之地，低能耗時效果差，沒有充分發(fā)揮評價中的反饋、導(dǎo)向和激勵功能。

寫作本來就是敞開心扉的一種交流，“我手寫我心”，注重視聽覺藝術(shù)的作文評改，超越傳統(tǒng)作文評改的局限，應(yīng)成為作文評改的核心方向。注重視聽覺藝術(shù)的作文評改遵循評價過程中的開放性原則，注重傾聽和學(xué)生的平等對話，尊重學(xué)生作文中的生命感悟，和心靈溝通，讓學(xué)生在老師的評語中感受到一種美好、深沉、溫情的逗留，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的教育。讓學(xué)生在情感的浸潤中領(lǐng)悟作文之道。現(xiàn)就筆者在作文評改中的實踐簡述如下，以求教于方家。

1? ?注重傾聽和對話，關(guān)注學(xué)生的生命感悟

眉批主要是對作文當(dāng)中字、詞、句、標(biāo)點以及語法等方面的細節(jié)進行批改或點評。有效的眉批，學(xué)生能夠得到來至于老師對文章細節(jié)部分的分析和評定的反饋，給予學(xué)生一定的提示和指導(dǎo)，或是對于優(yōu)點的贊揚，或是對進步的鼓勵。如，學(xué)生在《帶你去襄陽》的一篇作文中提到了老家襄陽的美食，筆者為了啟發(fā)學(xué)生還可以介紹“襄陽古城”，把襄陽寫得更具有歷史的厚重感和文化氣息，就在旁邊眉批：“是靖哥哥堅守的那個襄陽城嗎？”其實學(xué)生已經(jīng)得到了暗示。一下打開了思路，原來作文還可以這樣寫，從而激發(fā)學(xué)生作文中走向更為開闊的寫作領(lǐng)域。再比如，一個學(xué)生在《家鄉(xiāng)的冬天》中寫到：“湖南的冬天沒有皚皚白雪，只有暖暖的微風(fēng)在吹”，這明顯不符合湖南冬天的季節(jié)特征，如果以嚴(yán)肅的方式直接指出，學(xué)生會很難堪，于是，筆者在旁邊寫上：“不對，不對，這不是我的湖南”。老師在評改中采用幽默詼諧的方式，像是在和學(xué)生對話。巧妙地化解了一場尷尬，從而消除學(xué)生作文中的挫敗感！

2? ?注重審美情趣，讓學(xué)生感受真誠的生命關(guān)懷

2.1 尾批喜聞樂見，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽髦?/p>

尾批即在作文的結(jié)尾處給予整體性的評價，尾批體現(xiàn)了教師對一篇作文的總的評價，在作文評改的過程中，由于教師的精力有限，不可能在眉批的過程中面面俱到，指出學(xué)生每一處細節(jié)的問題或亮點。因此尾批顯得至關(guān)重要。在進行尾批的過程中，教師不僅要指出學(xué)生習(xí)作中的錯誤和問題，更主要的是讓學(xué)生感受到作文的藝術(shù)，讓學(xué)生感受到自由的飛翔，是愉快的表達，是心靈的釋放，而不是那些教條化的理論。如學(xué)生作文《帶你去襄陽》，老師的尾批：“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽，你筆下的襄陽讓我感受到了一座古城的美，在襄陽等我吧！”筆者相信學(xué)生看到這樣的評語，內(nèi)心會洋溢著一種喜悅感，一定會被老師的深情籠罩。相信學(xué)生看了這樣的評語一定是肝膽晴和，如沐春風(fēng)的。如學(xué)生作文《對一條狗的懷念》，老師評語：“一條狗也能讓你情牽，真性情的孩子，和我一樣！你的作文讓我見生活，見成長！”這樣的評語巧妙地對學(xué)生進行了肯定、鼓勵，同時也給好的作文提供了一個范式，那就是“見天地，見人生，見自我，見成長”。相信學(xué)生通過自己悟出的作文之道是深刻的。

2.2 尾批注重情感交流，讓學(xué)生身心愉悅

尾批的評價“文無定法”，所謂大道至簡，老師要根據(jù)學(xué)生作文中的具體內(nèi)容巧妙評價，如果一定要想著從寫作的技巧上進行提煉、總結(jié)，學(xué)生可能更不得要領(lǐng)，尾批的評價講究靈活性，這里遵循的靈性正如孔子說的“隨心所欲而不逾矩”，是莊子逍遙游里提到的自由境界。如，學(xué)生作文《童年記憶》中寫到草原的美，對草原的懷念。筆者在尾批中寫到：“我喜歡聽，也喜歡唱《離別草原》，建議你也聽聽”，這首先是對學(xué)生學(xué)生靈活的肯定和鼓勵，同時又寄托著老師的期望。學(xué)生在傾聽《離別草原》的過程中其實是對自己寫作的一種反觀，《離別草原》的歌詞寫得很美，是寫作的有效借鑒，在主題上和學(xué)生的作文是吻合的！還可以讓學(xué)生浸潤在歌聲的旋律中，得到情感的陶冶。

好的尾批體現(xiàn)一個教師深厚的語文功底，文學(xué)性的語言更能引起學(xué)生的共鳴，教師在尾批用語上一定要具有藝術(shù)美感，以精彩的文學(xué)性的語言，來讓學(xué)生體會到教師點評的巧妙，讓學(xué)生真正感受到老師的“點評亮了”！學(xué)生會分析老師的評語是怎樣寫作的？融合了哪些寫作的技巧？進而對老師的寫作手法、用詞以及語言組織進行模仿和學(xué)習(xí)。試想一下，如果教師能夠保證在每一個學(xué)生的尾批當(dāng)中都能夠做到文采飛揚、妙語連珠，那么長期下去，學(xué)生會自覺模仿，形成對寫作的獨特的感悟，這種感悟不是老師硬塞進來的，而是自己領(lǐng)悟到的，學(xué)生在心中建構(gòu)作文的美感，作文的外在的招式自然都融會貫通。如學(xué)生的作文《不正經(jīng)的老爸》，筆者在評語中寫到：“所有的不正經(jīng)，其實是對你的深情，在深情的守望里是對家的熱愛”。這種詩意的點評其實也是對主題進一步進行了提煉。具有畫龍點睛的作用。學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到，一定會把這種提煉貫徹到以后的寫作中去，從而形成自己的獨特的寫作體驗。再如學(xué)生的作文《學(xué)習(xí)中的苦》，筆者在評語中的點評：“你在學(xué)習(xí)中吃過的所有的苦，終會熬成甜，終會照亮前方的路，在未來的某一天給你回報！” 這種融合了多種修辭的美句的點評，又何嘗不能成為學(xué)生值得一再銘記的金玉良言。

3? ?評語寄放情思，讓學(xué)生可觸可感

作文評語語是教師與學(xué)生之間重要的溝通方式，它是貼近學(xué)生心靈、靈魂的通道和秘境。好的評語如一副優(yōu)美的畫，可觸可感，讓學(xué)生進入美妙的寫作的意境。讓學(xué)生的內(nèi)心世界豐富而遼闊。如一首動聽的歌，美化寫作，凈化心靈。對于學(xué)生寫作自信心的建立、都有著重要的作用。它帶領(lǐng)學(xué)生通往快樂寫作，自由寫作的桃源圣地。

這種注重視聽覺藝術(shù)的作文評改，注重感官的美好享受，注重與學(xué)生真誠交流式的評價自由、靈活、新穎，可操作性強而不拘一格。讓我們看到了作文世界中的天光云影，筆者通過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系更和諧融洽了，學(xué)生愛上老師，愛上了語文，愛上了寫作。他們對平常的寫作更重視了，他們對老師的評語更在乎了。每一次作文本發(fā)下去，很多同學(xué)都相互交流，一起分享。這種評價的方式讓學(xué)生獲得驚喜和進步，打通了作文的心法。

文字是有靈性的，注重視聽覺藝術(shù)的作文評價，增強了學(xué)生的生命感知和情感體驗，讓教師靈性的評語在寫作中飛翔。

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