賈增智

摘? 要：隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的教育制度和教育體系也在不斷完善，在現(xiàn)代的城區(qū)中有很多的留守兒童，他們身邊沒有父母的陪伴，很多情況下不能和正常的兒童一樣接受父母的愛，在學(xué)習(xí)方面也會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的缺陷，因此，我們作為語文教師，更是要從各方面去關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的心理健康的同時(shí)要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生能在班級(jí)中感覺到家庭的溫暖，同時(shí)讓學(xué)生能通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到父母的不容易，體諒父母的難處，正視學(xué)習(xí)的環(huán)境，將語文學(xué)習(xí)的積極性提升上來，并且提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教師? 語文課堂? 語文素養(yǎng)? 留守兒童

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0086-01

在城區(qū)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)的條件是相對(duì)較好的，因此，讓留守兒童到城區(qū)的學(xué)校就讀是適合學(xué)生發(fā)展的，并且能讓留守兒童能在現(xiàn)代化信息更加發(fā)達(dá)的地區(qū)接受更加良好的教育。語文是我們國語學(xué)習(xí)的代表，也是學(xué)生在接觸語言文字方面的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因此，我們一定要讓留守兒童能在語文學(xué)習(xí)方面有所建樹，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有所提升，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)是促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，我們作為語文教師，更加應(yīng)該提高自己的站位，提升自身的教學(xué)水平，建設(shè)良好的語文課堂環(huán)境。

1? ?現(xiàn)階段城區(qū)學(xué)校留守兒童語文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在城區(qū)學(xué)校有大量的留守兒童，他們有感情上的缺失，因此，對(duì)情感的感知能力是相對(duì)較弱的，同時(shí)在我們教師培養(yǎng)的過程中，從方法和措施安排上還有所欠缺，導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校留守兒童的語文素養(yǎng)難以得到相應(yīng)的提升，這對(duì)留守兒童今后的發(fā)現(xiàn)是有一定的影響的。在語文素養(yǎng)提升的思想認(rèn)識(shí)上，教師的重視程度不夠，只注重對(duì)留守兒童語文知識(shí)的傳輸，缺少對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的培養(yǎng)是多方面的，不能僅僅通過考試的卷面成績(jī)來認(rèn)定留守兒童語文素養(yǎng)的高度。同時(shí)，語文教師在語文課程的安排上過于重視對(duì)語文課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沒有將語文的內(nèi)容延伸至課外，讓學(xué)生的思維僅僅局限在了課本的內(nèi)容之上，這是對(duì)提升留守兒童素養(yǎng)提升的弊端，也是我們?cè)谙拗屏羰貎和曇暗囊环N表現(xiàn)[1]。

2? ?提高城區(qū)學(xué)校留守兒童語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性措施

城區(qū)兒童語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們教育和引導(dǎo)他們發(fā)展的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在我們的教育中，更應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)留守兒童格外的關(guān)心和關(guān)愛，因此，我們更要采取正確的措施，對(duì)留守兒童的語文素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步提升

2.1 通過語文活動(dòng)，提升留守兒童語文素養(yǎng)

語文活動(dòng)是語文課程的實(shí)踐性階段和環(huán)節(jié)，在語文的課堂中加入語文活動(dòng)，更能體現(xiàn)語文課堂的靈動(dòng)性和生動(dòng)性，讓留守兒童能對(duì)語文課堂的枯燥性認(rèn)識(shí)到靈活性的認(rèn)識(shí)，讓留守兒童更加愿意接觸語文課堂，更加能通過語文的靈動(dòng)性課堂學(xué)會(huì)語文的真諦所在。

例如，我們?cè)谥v到一些類似演講類或者話劇類的文章的時(shí)候，一定不能單調(diào)地讓學(xué)生去讀課本，做試題，更應(yīng)該讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，來體會(huì)語文帶來的快樂，真正的學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)懂知識(shí)。在教學(xué)到《郭沫若詩兩首》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以組織簡(jiǎn)單的演講比賽，能激發(fā)留守兒童們的積極性，在踴躍參與的過程中，將語文知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，讓語文素養(yǎng)的提升展現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面。在教學(xué)到《丑小鴨》這篇帶有表演性質(zhì)的課堂時(shí)，也能通過話劇的表演，提升留守兒童的膽量，在表演前學(xué)生一定會(huì)仔細(xì)研讀課本，在課本中尋找到關(guān)于表演的靈感，這也是提升留守兒童語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性手段。

2.2 通過語文生活化手段，提升留守兒童語文素養(yǎng)

語文課堂是生活性課堂的一種展現(xiàn)，在生活中，我們能發(fā)現(xiàn)，生活中處處有語文，古代的文人墨客也是在大自然中尋找靈感，才創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這是體現(xiàn)生活中處處有語文的關(guān)鍵，也是尋找語文靈感的地方。同時(shí)，我們現(xiàn)在帶領(lǐng)留守兒童學(xué)習(xí)語文，也要將語文的生活性體現(xiàn)出來，讓留守兒童能通過語文課本，能間接的發(fā)現(xiàn)生活的蛛絲馬跡，進(jìn)而觀察生活，熱愛生活。

例如，在講解《背影》這篇非常著名的關(guān)于親情的文章的時(shí)候，一定要讓學(xué)生們?nèi)ビ^察生活中的親情，看看生活中的父親和朱自清描述的父親有沒有相似之處或者哪里不同，進(jìn)而讓留守兒童們體驗(yàn)父母對(duì)自己的細(xì)節(jié)方面展現(xiàn)出來的濃濃愛意，這是我們進(jìn)行感恩教育的一個(gè)關(guān)鍵抓手，也是我們?cè)谶M(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中必須要貫徹落實(shí)到位的情感教育，我們只有通過對(duì)留守兒童心里的感化，才能真正促進(jìn)留守兒童和自己父母的關(guān)系，促進(jìn)留守兒童對(duì)父母的理解和體諒，同時(shí)可以讓留守兒童給自己的父母寫一篇信，這是你們對(duì)父母親情的表達(dá)，也是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵手段。

3? ?結(jié)語

城區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件相對(duì)較好，在各方面的教學(xué)設(shè)施上都能跟上當(dāng)前教育的步伐，因此，我們語文教師更應(yīng)該將更多的可能性展示在留守兒童面前，讓留守兒童能通過教師的引導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)真正的體現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正的提升，帶動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張照清.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[J].作文成功之路（上），2016（8）.

[2] 周良軍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].教育科學(xué)：全文版，2016（2）.