李貞

摘? 要：整本書閱讀概念的提出引起了教育界廣泛關注。部編版語文教材針對學生閱讀能力的提高在名著導讀部分作出了明顯的調整，在進行這一部分的整本書閱讀教學時要注意切入、內化、輸出三個步驟，循序漸進推進整本書閱讀在教學中走向更深處。

關鍵詞：部編版? 名著導讀? 整本書閱讀教學

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0075-02

2016年使用的部編版教材提出了由教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”觀點，推進整本書閱讀成為閱讀教學中的重要組成部分。本文將從整本書閱讀的概念及目標指向入手，對部編版語文教材中的名著導讀進行整本書閱讀的步驟做一個淺要探究。

1? ?整本書閱讀的目標指向

整本書閱讀理論與實踐的探索都在不斷地發(fā)展，說明在當下的教學與閱讀環(huán)境下，推行整本書閱讀已是大勢所趨。

1.1 整本書閱讀的現(xiàn)狀

溫儒敏指出要想改變功利化、表層化的閱讀現(xiàn)狀，首先要讓學生多讀書，而且是讀好書，多讀整本的書。閱讀方式的多樣化導致學生的閱讀變得碎片化，能夠沉下心認真讀一本完整的著作的學生越來越少。

此外，受考試的束縛，整本書閱讀始終處于邊緣化的尷尬地位。與精心設計的單篇教學相比，教師容易忽視整本書閱讀活動，在教學中常缺乏明確的目標。因此缺少目標指向的整本書閱讀使得教師和學生在閱讀過程中不知所措，長此以往，整本書閱讀將陷入形式化的困境。

1.2 中學生心理發(fā)展情況

就學段而言，初中生是最適合進行整本書閱讀的階段。這一階段的學生言語能力有了顯著提高，詞匯量增大，對知識也更加渴求，不僅外部言語運用積極，內在思維也很活躍，學生能夠根據(jù)提問結合具體內容在思考后回答問題。在這一階段，學生的思維能力也也要很大發(fā)展。認知發(fā)展論認為12-15歲的孩子“在頭腦中可以把事物的內容和形式分開，可以擺脫具體事物而根據(jù)假設來進行邏輯推演”，學生思維開始變得獨立、批判，但其認識因經驗的不足往往會出現(xiàn)膚淺、片面的現(xiàn)象，如果教師能夠進行正確恰當?shù)恼緯喿x指導，對學生智力、思維的發(fā)展都有很大的幫助。

1.3 課標的閱讀要求

2011版語文課程標準指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗發(fā)展，感受和理解的能力，九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！斌w現(xiàn)了新課程對整本書閱讀的重視和要求，說明了整本書閱讀教學的必要性，為中學整本書閱讀的實施打下堅實的政策基礎。

2? ?整本書閱讀的概念界定

1941年葉圣陶首次提出“讀整本的書”的觀點， 但卻沒有一個具體確切的定義。整本書閱讀一出現(xiàn)，就受到了大眾的關注。相關一線教師、學者對整本書閱讀的概念都進行了探討，試圖對整本書閱讀的發(fā)展貢獻一己之力。大部分闡釋都認為“整本書閱讀”就內容而言強調思想的獨特性，就形式上重視連貫性、完整性與漸進性。本文所討論的整本書閱讀不是常規(guī)的普通的名著閱讀，是涵蓋在語文教學之中的一項正式學習活動。

3? ?部編版教材名著導讀的收錄特點

3.1 對位置的編排做了調整，突顯出對名著閱讀教學的重視

改變了過去集中固定的編排方式，以單元主題為依據(jù)交叉安排。這一編排有利于教師將整本書作為實際教學的內在組成部分，而不是把它作為課堂的點綴。

3.2 在每部整本書后面提供一定的解讀及閱讀技巧

以推薦作品為例介紹某種閱讀方法或某類作品的閱讀策略，對教師在進行整本書閱讀教學時提供了一定的幫助。

3.3 專題探究活動伴隨每部作品，推動學生積極閱讀

部編版教材在推薦每一部整本書時，會根據(jù)其內容及特征，設計一個主題探究，使學生不僅僅閱讀作品，同時還能學會思考，進一步升華。

3.4 以一帶二，形成專題閱讀

一部主作品加上兩部推薦作品，給師生提供更多的選擇性。同時三部作品都有一定的關聯(lián)，題材、主題相近等等，擴大學生的閱讀視野。

4? ?整本書閱讀教學步驟

教師在解讀文本時要明確自己的定位有三重。作為讀者，教師不應帶有太多的目的與負擔，用最純粹的眼光去欣賞文本，才更能引起學生共鳴。作為研究者，教師要帶著問題意識研讀課文，自覺分析文本的核心價值，主動探究內在含蘊。身為語文教師，要把任務貫穿于教學，不僅要關注學生的閱讀期待，挖掘教學價值點，還要采取多樣的方式讓學生把自己的閱讀感受表達出來。筆者以《駱駝祥子》為例，闡述名著進行整本書閱讀的教學過程。

4.1 切入：尋找學生興趣點

部編版中名著導讀部分選擇的名著通常都是篇幅較長、情節(jié)較為復雜的作品。相學生從單篇課文、短幅文本轉換到長篇文本肯定會有不適應，加之名著導讀通常都是被忽視的部分，缺乏經驗。因此如何選擇一個恰當?shù)那腥朦c就顯得尤為重要。

整本書閱讀教學可改變傳統(tǒng)教學方式，采用翻轉課堂，學生在課外時間完成一定的自主閱讀任務，課堂則變成師生、生生間互動探究的場所，喚起學生對閱讀整本書的熱情。在課前準備階段為學生提供整本書的相關背景，利用智慧課堂等新媒體技術，使教學從課上拓寬到課下，擴大課堂的寬度，使教學變得開放、動態(tài)。在導讀階段，教師要承擔起引導學生走近文本的任務，根據(jù)不同體裁文本選擇合適的切入點，最大限度地調動起學生對整本書的好奇心。

以《駱駝祥子》為例，教師在課前可以通過現(xiàn)代化媒體向學生介紹文本中故事相關背景資料以及老舍的介紹，有效利用課余時間閱讀，增加對名著的認識。其次在整本書閱讀起始階段，可以播放電影《駱駝祥子》的片頭曲，配上電影劇照，渲染故事氛圍，來引發(fā)學生的閱讀期待。

每一本名著都有自己的獨特之處，如何根據(jù)整本書選擇適合的切入方式，凸顯名著的特點，激發(fā)學生閱讀興趣，這是老師在實踐中所要思考解決的問題。

4.2 內化：精研文本核心點

文本是學生與作者之間的橋梁，想要透過文字看到作者表達的真實意圖，就必須對文本進行深入的研讀。確立了文本的教學價值，就確立了教學的方向與目標。想要樹立學生的整體、整合意識，那教師就要格外注意，尋找整本書的核心點對完成精研文本這一步驟的重要性，促進知識的內化。

部編教材中對每部名著都做了相應的方法指導，感受整本書的重要內容、精彩片段，不僅提高了閱讀的效率，也能精準的抓住文本的核心點。

以《駱駝祥子》來說，祥子是整本書的主人公，對于祥子人生的跌宕起伏以及透出的對于生活的無奈妥協(xié)是整本書閱讀教學中所要關注的核心點。教師可以選取“面對困境，是堅持還是放棄”作為主題，從祥子一生的三起三落入手，雖然每次“落”都是一次沉重的打擊，但是買車的執(zhí)念讓他一次次從失敗站起來。初一段的學生正處在青春期懵懂的狀態(tài)，面對新生活往往容易茫然從現(xiàn)實的角度給予學生很大啟發(fā)，就更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。余映潮老師的“板塊式”教學也很值得借鑒，將主人公祥子的人生經歷分為三個不同的板塊，通過每個板塊祥子起落前后心態(tài)、行為的變化總結出一條主人公的人生脈絡，環(huán)環(huán)相扣，把整本書的核心點準確擊破。

4.3 輸出：展示學習成果點

皮亞杰認為內化與外化是一脈相承的。就學習而言，內化就是指吸收知識，變知識為能力的過程;外化就要把知識的輸出。學而不致用，那么學生永遠只是一個知識的搬運工，無法從根本上提高閱讀素養(yǎng)。

在經歷切入和內化后，學生對文本的理解會有一個較高層次的突破，此時要及時的將學生的學習成果外化輸出，給予學生表達與交流的良好的平臺。首先促進學生表達。良好的表達過程需要有清晰的思維、有組織性的語言，才能讓聽眾所信服自己并接受觀點。其次可以豐富語文教學方式。閱讀展示活動是語文教學很重要的一個環(huán)節(jié)，把傳統(tǒng)的問答式的課堂變得生動化，讓教學充滿生命力和活力。

眾多名師提出的不同教學方式也能運用到當中。如李吉林的情境教學法，為學生創(chuàng)設一個情境，深切感受文本中人物與故事。拿《駱駝祥子》為例，教師可以在課尾進行一段采訪式活動，選擇一位同學扮演成小說中的人物，剩余同學對她進行采訪提問，可以詢問書中有的內容，也可以將自己疑惑或者好奇的問題表達出來。再者也可以運用余映潮的變形閱讀，將小說創(chuàng)作成微劇本，以表演的形式將內容表達出來，既調動了學生課堂積極性，也能培養(yǎng)學生對文本的深入理解，將所獲得的知識有效轉化輸出。

總之，整本書閱讀教學依舊處于探索發(fā)展階段，但在學生閱讀能力發(fā)展及實際教學中的重要性已是不言而喻。教師要切實做好引導，將課內、課外各種外化輸出手段的有機結合，采用多樣的教學策略的建構，幫助學生把握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，同時也能使教師的整本書閱讀教學更有操作性，將整本書閱讀教學真正走入語文課堂。

參考文獻：

[1] 盛常春、盛芬芬.任務驅動和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀策略[J].語文學習，2018（05）.

[2] 鄒媛.初中語文“整本書閱讀”教學研究[D].山東：青島大學，2018.

[3] 胡又文.課內外閱讀整合：提升初中學生整本書閱讀能力的策略[J].教育觀察，2018（07）.

[4] 徐惠麗.《駱駝祥子》導讀的共生與再生[J].中學語文教學參考，2017.

[5] 余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習，2016.

[6] 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015：47.

[7] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：4.