盧翠潔 陳帥 劉玲

摘? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及策略，深入專研神經(jīng)系統(tǒng)疾病的特點(diǎn)，有效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 神經(jīng)系統(tǒng)疾病? 情景模擬教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0054-01

近年來，腦血管病及退行性疾病的發(fā)病率在逐年升高，病變較復(fù)雜，復(fù)發(fā)率，致死率及致殘率較高，而能承擔(dān)診斷治療該類疾病的醫(yī)療人才較少?；谝陨显?，提高高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)中神經(jīng)系統(tǒng)疾病的教學(xué)質(zhì)量極為重要。

現(xiàn)在是信息化社會(huì)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多事物都與互聯(lián)網(wǎng)并軌或接軌[1]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)設(shè)的情景模擬教學(xué)模式則在不斷的創(chuàng)新，帶來了無限的可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”情景模擬教學(xué)，真正的利用教育信息手段，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)造力，稱為一種實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和資源共享的新型教學(xué)模式。

1? ?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多為講授法，教師主動(dòng)式教，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)，是一種完全被動(dòng)式的教學(xué)過程，不利于教育發(fā)展及人才的派樣，整體教學(xué)質(zhì)量無法提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度較低，師生互動(dòng)更少。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情景模擬教學(xué)法，采用分組進(jìn)行模擬神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診治過程等，例如“阿爾茨海默病”，學(xué)生腦洞大開，主動(dòng)參與其中，有的想扮演患者，有的想扮演家屬、醫(yī)生、護(hù)士等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索求知的欲望，課堂上不再是鴉雀無聲，人人參與，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的課堂是以學(xué)生呢個(gè)為主體，教師起到輔助作用，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的喜歡、興趣和特點(diǎn)來制定的一款新形式的教學(xué)模式，這樣不僅能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還能緊跟時(shí)代的腳步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

2? ?強(qiáng)化課堂主體性，樹立主人翁意識(shí)

情景模擬教學(xué)法，通過對(duì)學(xué)生分組，做到人人參與，各個(gè)有角色，模擬神經(jīng)系統(tǒng)疾病的臨床診治過程，并將醫(yī)患關(guān)系、人文關(guān)懷等融入其過程中，讓學(xué)生自編自演，人人是主角，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，將課本知識(shí)演繹出來，使觀者身臨其境，使演繹著將理論知識(shí)與臨床技能融合在一起。

3? ?良好的職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者年齡比較大，致殘率較高，對(duì)臨床工作的要求較高。有大量文獻(xiàn)報(bào)道指出，情景模擬教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教學(xué)中取得了較好的效果，及學(xué)生對(duì)專業(yè)和教學(xué)的滿意度也很高[2]。本教學(xué)模式，小組模擬情景劇中，涉及醫(yī)患溝通、團(tuán)隊(duì)合作等問題，小組自編自演，分享觀點(diǎn)、資料，共同討論問題、解決問題，相互之間不斷進(jìn)行溝通交流，密切相處，互相配合和幫助。在這種教學(xué)模式的鍛煉下，使學(xué)生受益匪淺，學(xué)會(huì)了溝通、理解、包容、換位思考，深刻體會(huì)到患者家屬的痛苦心情，理解醫(yī)護(hù)人員的職責(zé)，懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性[3]。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)在此教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，不僅提高語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神。

4? ?拓展教學(xué)空間

2018年4月，教育部制定的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出，要：“適應(yīng)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，服務(wù)全時(shí)域、全空域、全受眾的智能學(xué)習(xí)新要求，以增強(qiáng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的效率和效果為重點(diǎn)[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”情景模擬教學(xué)不僅可以突破教材和課堂的限制，還可以拓展教學(xué)空間。以國(guó)家精品在線課程、大量微課、Flash動(dòng)畫、圖片、MOOC等作為載體，線上線下都可以用來輔助教學(xué)，滿足學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景中所遇到的疑惑、對(duì)知識(shí)的渴望等，例如，學(xué)生小組在模擬神經(jīng)系統(tǒng)疾病的問診、治療、處理等情景時(shí)，可以利用多媒體穿插一些視頻、音頻、背景等，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在模擬情景及角色中，對(duì)人物的理解更加深刻，及彌補(bǔ)了神經(jīng)系統(tǒng)疾病知識(shí)的繁雜和不易于理解?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠（醫(yī)院）、虛擬實(shí)驗(yàn)、臨床醫(yī)學(xué)VR等智能學(xué)習(xí)空間，如此強(qiáng)大的功能，可以將信息技術(shù)和智能技術(shù)融入教育教學(xué)，拓展教學(xué)空間[4]，開闊眼界，而與情景模擬教學(xué)法的結(jié)合，更利于學(xué)生面對(duì)實(shí)際情況的處理能力及知識(shí)的遷移等方面，進(jìn)一步提高學(xué)生在今后臨床工作中的應(yīng)變及處理能力。

總之，高職高專醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)大量高素質(zhì)高技能型醫(yī)療人才為宗旨，教學(xué)模式的改革成為當(dāng)前發(fā)展的關(guān)鍵性任務(wù)。因此，在改革中，不僅應(yīng)考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，也應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，基于以上所說，本校目前在不斷的探索“互聯(lián)網(wǎng)+”情景模擬教學(xué)模式的應(yīng)用策略，追尋先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，讓高職高專教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)工作[J].學(xué)周刊，2019（17）：123.

[2] 張熠.情景模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的作用分析[J].心理月刊，2018，12（13）：23-24.

[3] 黃燕玲，蘇穎，姚丹丹，等.PBL教學(xué)法結(jié)合情景模擬教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志指，2019，25（13）：74-77.

[4] 教育部.教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425-334188.html.

作者簡(jiǎn)介：盧翠潔（1990-），女，漢族，碩士研究生，現(xiàn)工作于四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，主要從事心腦血管疾病、病理學(xué)、解剖學(xué)等方面的研究。