馬麗

教師對學(xué)生的評價應(yīng)該是評價主體對評價客體價值關(guān)系的認識或判斷。作為被評定的標準，價值既是一種客觀的存在，又是一種主觀的反應(yīng)。價值的有無或者大小，會隨著價值主體的不同而有所不同，即仁者見仁，智者見智。一般情況下，對學(xué)生的評價是教師肯定學(xué)生的潛在價值和潛在發(fā)展趨勢的一種方式，即評價內(nèi)容的價值取向是積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點，滿足學(xué)生的積極需要，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我改造。

一、確立評價標準的依據(jù)

1.構(gòu)建發(fā)展的評價標準

多年來，教師的評價機制都囿于一種思維定式，導(dǎo)致教師在評價學(xué)生時，往往會陷入一種固定模式的怪圈而難以自拔。不僅如此，教師的評價標準往往是顯性的，沒有涉及評價的實質(zhì)，對學(xué)生的評價也僅限于皮毛，難以鞭辟入里。

另外，一些教師僅僅簡單地以學(xué)生聽話與否來判斷學(xué)生的好與差，這樣盲目地強調(diào)順從，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力和生存能力。因此，教師必須根據(jù)社會發(fā)展的需要，更新評價標準，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和獨立能力，為學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.堅持多功能、全方位的評價

學(xué)生是評價的對象，且具有特定的生活環(huán)境，所以教師要利用這些因素，對學(xué)生進行綜合性評價。同時，教師要大膽改革沿襲多年的傳統(tǒng)評價內(nèi)容、體系和方法，采取促進學(xué)生多元化發(fā)展的激勵性評價。

第一，教師的評價內(nèi)容要綜合化，要重視學(xué)生學(xué)科知識以外綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展;第二，教師的評價方式要具有多樣化，堅持動態(tài)追蹤評價與靜態(tài)分析評價相結(jié)合，堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，堅持單項評價與綜合評價相結(jié)合，堅持自評與他評相結(jié)合;第三，教師的評價主體要多元化，從單向評價轉(zhuǎn)為多向評價，增強評價主體之間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，并建立評價制度，以多種渠道反饋信息來促進學(xué)生的發(fā)展。

3.評價標準要分層

在教育學(xué)生時，針對學(xué)生相同的表現(xiàn)，教師應(yīng)該在不同的時間、地點進行區(qū)別評價。如一個學(xué)生從來不完成教師布置的作業(yè)，一旦他成功完成了教師布置的任務(wù)，教師便要公開表揚他，讓班上其他學(xué)生都為他的進步而感到高興，促使他產(chǎn)生繼續(xù)進步的欲望。當(dāng)學(xué)生不斷地朝著好的方向轉(zhuǎn)變時，教師就要隨著他的發(fā)展狀況，不斷提高評價標準。另外，教師要想鞏固學(xué)生的行為，就必須考慮將傳授的內(nèi)容與學(xué)生的需要建立一種匹配關(guān)系，也就是說學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)方式要相匹配，才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、評價學(xué)生的策略

根據(jù)學(xué)生的個性特征，教師要辯證地看待學(xué)生的各種行為，采取靈活的評價策略。

1.注意個體差異，進行個性化評價

個性化評價是指教師嘗試采用適合學(xué)生個性特征的評價方法，促使學(xué)生在個性、人文性，以及在學(xué)校、家庭和社會的適應(yīng)性等方面得到長足的發(fā)展。個性化評價主張尊重人，尊重人的個性，滿足個體的特殊教育需要。當(dāng)然，尊重人的個性并不等于遷就、慫恿人的消極個性，而是在平等、博愛的基礎(chǔ)上，尊重每一個學(xué)生的人格。

2.注意技巧，進行人性化評價

教師對學(xué)生的評價，既要客觀公正，又要科學(xué)合理，講究方法策略，不能盲目地采取批評教育，而應(yīng)以正面表揚鼓勵為主，側(cè)面批評懲罰為輔，從而讓學(xué)生更好地接受和認可教師的評價。另外，教師的評價是為了讓學(xué)生改正缺點和錯誤，所以評價的內(nèi)容最好不要顯山露水，而是要羚羊掛角，不著痕跡，讓學(xué)生真正意識到自己存在的不足，從而及時改正。

3.注意鼓勵，進行激勵性評價

人們常說：“好孩子是夸出來的?！苯逃龑W(xué)生的一個重要指導(dǎo)方針就是夸學(xué)生，用“放大鏡”尋找學(xué)生的優(yōu)點，即教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的客觀因素進行主觀評價，激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生認識到自己的優(yōu)點。此外，教師不要顧慮激勵學(xué)生的時機和場合，而是要讓學(xué)生及時了解教師對自己的評價，從而給予學(xué)生希望、信心和力量，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)和理解知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]覃兵.課堂評價策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳洪慶，杜宇.新時期班主任工作指南[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007.

[3]姜新生.個別化教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：甘肅省積石山縣高關(guān)初級中學(xué)）