摘? 要：當(dāng)今高等院校在制定課程時(shí)更加趨向于向?qū)嵺`性課程靠攏，這引起現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象。與普通院校不同，高校的知識(shí)儲(chǔ)備及人文素質(zhì)方面不具備優(yōu)勢(shì)，其學(xué)生不關(guān)注與就業(yè)直接關(guān)系不大的課程，因此，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，需及時(shí)進(jìn)行課程改革。本文針對(duì)該課程在教學(xué)過(guò)程中存在的缺陷，仔細(xì)研究了改革“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程的可行方法及策略。

關(guān)鍵詞：課程改革? 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)? 人文性? 路徑

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0027-01

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課是高校文秘專業(yè)的一項(xiàng)必修專業(yè)課，該課程制定對(duì)文秘專業(yè)課程而言至關(guān)重要。該課程的研究對(duì)象是“五.四”以來(lái)的作家作品，以文藝思想的爭(zhēng)論貫穿其中，通過(guò)深入探索文學(xué)現(xiàn)象及對(duì)作品作家的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解中國(guó)現(xiàn)代文化的水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)象及作品的鑒賞能力及分析水平，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)及人文素質(zhì)。

1? ?中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程實(shí)況

1.1 課程制定偏向于實(shí)踐性

高校擴(kuò)招后，大眾化教育逐漸取代精英教育，作為中國(guó)高等教育主流。高校起步于1980年代，在國(guó)家教育制度的幫助支持下，表現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)。但在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為目的，走產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展方針”的辦學(xué)思想指引下，高校在制定課程時(shí)更加趨向于實(shí)踐性，并逐漸削弱與就業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的課程，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程作為首要削減的課程，課時(shí)量減少一半，逐漸趨于邊緣化。

1.2 學(xué)生不重視該課程

高校擴(kuò)招普及化了教育，但和普通本科學(xué)校學(xué)生相比，高校的學(xué)生不具有較高的知識(shí)儲(chǔ)備及人文素質(zhì)，他們大多是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想而被迫選擇中文專業(yè)，很多學(xué)生深受中學(xué)應(yīng)試教育的制約，不具備扎實(shí)的語(yǔ)文水平，在進(jìn)入到單純靠職業(yè)水平來(lái)對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的高校里，他們很難對(duì)與就業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)積極性。

1.3 大學(xué)教育中人文教育缺失

在很多的不利條件下，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高校的專業(yè)必修課，其改革迫在眉睫。如何在學(xué)科氛圍不濃厚，生源人文素質(zhì)不強(qiáng)、缺少學(xué)習(xí)積極性、心態(tài)浮躁，課程發(fā)展趨向于邊緣化的高校中找出中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程發(fā)展的一條可行改革發(fā)展之路，是高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程老師需面臨的首要問(wèn)題。

2? ?中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革路徑

2.1 在教學(xué)目標(biāo)上，以“應(yīng)用型”教學(xué)替代“知識(shí)型”教學(xué)

和本科院校培養(yǎng)研究性方向目的存在差異，高校更關(guān)注應(yīng)用性及技能性的塑造培養(yǎng)，具體到文秘專業(yè)的培養(yǎng)目的上，就是塑造實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力具備的文秘類技能型及應(yīng)用型人才。因此，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程作為文秘專業(yè)的核心骨干課，課程變革應(yīng)把提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品能力作為著眼點(diǎn)，以提升判斷文學(xué)流派、文學(xué)思潮及文學(xué)現(xiàn)象和特點(diǎn)水平作為中心，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使水平、知識(shí)及素質(zhì)的綜合發(fā)展，培養(yǎng)具備豐富的文學(xué)素養(yǎng)及文化水平，并能任職文案寫作及制定、文學(xué)創(chuàng)作、文秘、語(yǔ)文教學(xué)及公司文化管理及制定的專業(yè)型人才。

2.2 在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重組，分時(shí)期對(duì)專業(yè)知識(shí)鞏固

在教學(xué)內(nèi)容改革層面上，將已有的針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)制定的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程設(shè)置由單一的講授文學(xué)史，轉(zhuǎn)變?yōu)槿?jí)課程制度，即“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作欣賞”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題分析”這三方面內(nèi)容。第一級(jí)的教學(xué)核心是梳理中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)。主要是為了讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀及分析名家名作的前提下，進(jìn)而理解及梳理文學(xué)史的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)及因果關(guān)系，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確理解文學(xué)史內(nèi)容，也滿足感性到理性再到理性的感性的認(rèn)知脈絡(luò)。第二級(jí)把欣賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中名家名作作為教學(xué)根本，通過(guò)分析經(jīng)典文學(xué)作品，了解作家信息及時(shí)代背景和文學(xué)流派、文學(xué)思潮和文學(xué)運(yùn)動(dòng)等有關(guān)的文學(xué)史內(nèi)容。第三級(jí)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)展現(xiàn)出學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)及前沿性問(wèn)題。所以，在這一階段教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該講授當(dāng)代作家作品、文壇狀況、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴及文學(xué)思潮等思想及研究途徑，再倡導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)題目進(jìn)行自主選擇，進(jìn)行以學(xué)生為核心的專題探索、相互分享交流、獨(dú)立撰寫研究文章。進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力，并形成相應(yīng)的研究成果，為以后撰寫畢業(yè)論文奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

通過(guò)這三級(jí)的教學(xué)實(shí)踐后，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，讓其深入體會(huì)當(dāng)今文化作品的藝術(shù)內(nèi)涵，理解當(dāng)代作家的思想面貌，進(jìn)而接受人文精神熏陶，提升欣賞批評(píng)文學(xué)作品的水平及獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的能力。

2.3 在教學(xué)體例上，“文學(xué)史”與“作品選”并重

固有的課程制定將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)分成兩個(gè)課程內(nèi)容，包括《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》和《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》?！笆贰笔钱?dāng)今課程教學(xué)關(guān)注的核心內(nèi)容，關(guān)注構(gòu)建及梳理文學(xué)史，注重文學(xué)潮流與文學(xué)現(xiàn)象，但不足夠關(guān)注對(duì)作品作家的閱讀理解，進(jìn)而不能形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)知。更說(shuō)不上塑造學(xué)生對(duì)作品的綜合獎(jiǎng)賞水平。從過(guò)去的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生過(guò)于依靠文學(xué)史教材的概念內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作，未能結(jié)合自身的情感來(lái)理解作品本身，這嚴(yán)重不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目的。

3? ?結(jié)語(yǔ)

高等師范學(xué)校的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求作為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注塑造漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的應(yīng)用性，即寫、思、做、說(shuō)、學(xué)這五大水平及人文修養(yǎng)。這就需要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的體系、教學(xué)思想進(jìn)行變更，使學(xué)生可以在工作后較快適應(yīng)工作崗位，成為一名稱職的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張傳敏.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科史中的課程問(wèn)題[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（02）

[2] 夏希.《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課堂提問(wèn)的藝術(shù)思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（20）.

[3] 高文丹.大?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革之我見(jiàn)[J].呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001（03）.

[4] 陳一軍.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育之關(guān)系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（05）.

[5] 胡軼男.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].傳播力研究，2018（24）.

作者簡(jiǎn)介：吳多（1983-），女，蒙古族，遼寧阜新人，碩士學(xué)歷，講師職稱，主要研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。