摘? 要：國(guó)才考試是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大國(guó)崛起而應(yīng)運(yùn)而生的全新的英語(yǔ)溝通能力認(rèn)證考試體系，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有推進(jìn)作用。高校在英語(yǔ)課程設(shè)置中，要更堅(jiān)定地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地與社會(huì)需求接軌，在教學(xué)中注重對(duì)職場(chǎng)情景的模擬和實(shí)踐，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用和溝通特色。

關(guān)鍵詞：國(guó)才考試? 應(yīng)用? 溝通

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0018-02

二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和在全球貿(mào)易和政治地位的不斷崛起，整個(gè)社會(huì)對(duì)掌握外語(yǔ)交際能力的人才需求越來(lái)越大，以適應(yīng)和滿(mǎn)足走出去的中國(guó)企業(yè)更好地與全球貿(mào)易伙伴進(jìn)行交流和往來(lái)。從政府角度出發(fā)，好的外語(yǔ)人才能夠更好地代表中國(guó)的形象，在國(guó)際民間和官方的交流中起到更好的溝通橋梁作用，同時(shí)，也更好地將中國(guó)的悠久文化傳播出去，擴(kuò)大中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力。在這種背景下，“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”（English Test for International Communication）（“國(guó)才考試”）就誕生了。

國(guó)才考試不但需要測(cè)試考試者的語(yǔ)言能力（理解和表達(dá)），還要測(cè)試受試者的思考分析問(wèn)題的能力與解決問(wèn)題的能力，以及具有國(guó)際視野，能夠協(xié)商合作的跨文化交際能力。[1]國(guó)才考試在界定考什么、怎么考核以及如何評(píng)價(jià)等三個(gè)方面做了積極的探索。

為了充分體現(xiàn)“分類(lèi)優(yōu)秀”的考試?yán)砟?，“?guó)才考試”將考試劃分了五個(gè)類(lèi)別，即“國(guó)才初級(jí)”、“國(guó)才中級(jí)”、“國(guó)才高級(jí)”、“國(guó)才高端”、“國(guó)才高翻”，旨在培養(yǎng)與選拔能夠服務(wù)于不同類(lèi)別、不同行業(yè)的人才。整個(gè)考試體系的難度也按照五大類(lèi)別作了從易到難的區(qū)分，對(duì)應(yīng)的有高校學(xué)生和社會(huì)人士在日常接待、國(guó)際交流方面的應(yīng)用，也有更高級(jí)的國(guó)際商務(wù)交流、高層次的政府間國(guó)際交流，考核評(píng)估了科技、法律、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)等具有專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，口譯筆譯兩方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力。它面向的不光是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更有高校各個(gè)專(zhuān)業(yè)不同層次不同工作需求的學(xué)生。

國(guó)才考試的考試形式與傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試不同，不僅涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面的傳統(tǒng)題型，還針對(duì)職場(chǎng)真實(shí)的溝通環(huán)境設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，將職場(chǎng)上真實(shí)的語(yǔ)言交流任務(wù)分解成口頭與書(shū)面兩大類(lèi)型。初級(jí)、中級(jí)、高 級(jí)、高端四類(lèi)考試根據(jù)自己的類(lèi)別等級(jí)，分別設(shè)計(jì)安排合理的場(chǎng)景任務(wù)，選擇優(yōu)化了口頭及書(shū)面溝通的要求。除了國(guó)才初級(jí)和中級(jí)考試有一兩項(xiàng)選擇型任務(wù)，國(guó)才高級(jí)和高端考試全部提出了建構(gòu)型任務(wù)，其重要特點(diǎn)是以真實(shí)的職場(chǎng)設(shè)定為目標(biāo)，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”。[2]在評(píng)分方面，除了選擇題采用機(jī)器自動(dòng)評(píng)分外，因?yàn)榻?gòu)型任務(wù)的答案是限定的或者擴(kuò)展的，所以采用了人工雙評(píng)的方式，之所以采用這樣方式是可以更好地保證不同的評(píng)分員之間評(píng)分更具有一致性。[3]

總體看來(lái)，新版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的各個(gè)方面有了更高要求。但是，與國(guó)才考試的要求相比，還是有一些顯而易見(jiàn)的差異和缺口。以與普通非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相關(guān)度更高的初中高級(jí)考試為例。普通的大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試和教學(xué)以傳統(tǒng)的教學(xué)形式，某個(gè)人文性主題為中心的單元教材編寫(xiě)，也就注定了課堂教學(xué)與考試也是圍繞某個(gè)主題或話(huà)題進(jìn)行的語(yǔ)言能力方面的測(cè)試。國(guó)才考試的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，是為了工作場(chǎng)景服務(wù)的，例如，公司合作方的業(yè)務(wù)洽談，記錄片《美國(guó)工廠(chǎng)》里的技術(shù)傳授員工溝通，項(xiàng)目情況的介紹，以及商務(wù)洽談室里的商務(wù)談判需要的都不僅僅是基本的語(yǔ)言能力的應(yīng)用，更融合了人際溝通文化溝通方面的綜合能力。兩者一對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂所訓(xùn)練傳授的東西與國(guó)才考試相去甚遠(yuǎn)。雖然大學(xué)英語(yǔ)的教材這些年不斷地進(jìn)行調(diào)整和重編，但選材的內(nèi)容角度依然大多為人生，學(xué)業(yè)，友誼，親情等以人文思想灌輸啟發(fā)為主的雞湯類(lèi)文章，既缺乏實(shí)用性，也缺少時(shí)代色彩，有些文章所提倡體現(xiàn)的觀(guān)點(diǎn)概念甚至早已不合時(shí)宜。當(dāng)然，在大學(xué)這個(gè)特殊的人生階段，多一些人文主題的文章也是必要的，畢竟，其主旨是幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀(guān)世界觀(guān)。但如果一色都是這樣內(nèi)容的教材，且不說(shuō)課本內(nèi)容過(guò)于沉悶毫無(wú)生氣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，就是設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的活動(dòng)也讓人發(fā)愁，既要避免與以往主題雷同的課文相似，又要盡量設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感興趣能夠積極參與的活動(dòng)，可謂絞盡腦汁。至于國(guó)才考試中涉及的商業(yè)談判，撰寫(xiě)提案，起草商務(wù)信函等就根本無(wú)從談起了，既沒(méi)有相關(guān)的課文更沒(méi)有相關(guān)的練習(xí)，如果學(xué)生有意要參加國(guó)才考試那就只有自己課外下功夫了。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教材的編排設(shè)計(jì)依然停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的階段，在發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)用性交際性應(yīng)用性方面還需要更大步的改革，才能順應(yīng)國(guó)才考試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，才能滿(mǎn)足這個(gè)日新月異的時(shí)代和社會(huì)對(duì)國(guó)際人才的需要。

在當(dāng)今社會(huì)技術(shù)革新對(duì)英語(yǔ)人才需求不斷增加要求也越來(lái)越高的背景下，各地高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革卻是不斷削減課時(shí)和學(xué)分的。大學(xué)英語(yǔ)課從原先的每周兩次共四節(jié)課四個(gè)學(xué)分，普遍削減為每周一次共三節(jié)課三個(gè)學(xué)分，甚至還有砍到每周一次兩節(jié)課兩個(gè)學(xué)分的。以前單獨(dú)設(shè)立的聽(tīng)說(shuō)課也被取消，與精讀課合并成大學(xué)英語(yǔ)。與此同時(shí)，要求學(xué)生每周完成兩小時(shí)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的作業(yè)，課上老師進(jìn)行課本內(nèi)容的檢查和深化，并設(shè)計(jì)安排相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)。這也就是這幾年相當(dāng)流行的翻轉(zhuǎn)課堂的概念。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課外的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂時(shí)間之比為六比四，課堂教學(xué)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主的新型教學(xué)理念，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力得到了很好的鍛煉。但是在課時(shí)普遍削減班級(jí)人數(shù)又偏多的情況下，學(xué)生的知識(shí)掌握聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉能否有效達(dá)到目標(biāo)呢，這又需要教師對(duì)課程做科學(xué)精心的設(shè)計(jì)。想要使課堂成為學(xué)生高度參與愉快體驗(yàn)的課堂，教師必須在課前挖掘教學(xué)資源，從有效性和趣味性?xún)煞矫婧侠碓O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等形式深化教學(xué)主題和內(nèi)容。

國(guó)才考試的考試內(nèi)容除了初級(jí)中級(jí)有個(gè)別選擇題題型，其他大多采取建構(gòu)型任務(wù)設(shè)計(jì)，筆試部分具體體現(xiàn)為整理材料、撰寫(xiě)信函，報(bào)告，提案和時(shí)評(píng)分析等;口頭任務(wù)體現(xiàn)為交談?dòng)涗?、商?wù)演講、業(yè)務(wù)解說(shuō)等。這就意味著以往只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳統(tǒng)教學(xué)框架必須被打破，代之以新的與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)要求相聯(lián)系的教學(xué)模式。具體說(shuō)來(lái)，就是對(duì)全校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)跨文化交際，商務(wù)英語(yǔ)，英語(yǔ)演講等應(yīng)用性更強(qiáng)的選修課，以更好地拓展學(xué)生英語(yǔ)能力。除此之外，高校還可以開(kāi)展第二課堂實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校企合作和教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的利用，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。[4]這樣，可以使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課堂外，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)興趣和技能，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，這對(duì)高校師資力量的培養(yǎng)是個(gè)很大的考驗(yàn)。大多數(shù)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)或語(yǔ)言學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課領(lǐng)域里教書(shū)育人絕對(duì)是勝任工作的，但同時(shí)他們自身也往往缺乏其他領(lǐng)域做翻譯或商務(wù)洽談的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。紙上談兵閉門(mén)造車(chē)地上課也是可行的，但沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)畢竟很難上好這門(mén)課，所以也需要高校先做好教師的校企合作，為更好的培養(yǎng)學(xué)生做準(zhǔn)備。近些年來(lái)高校在本科評(píng)估碩士評(píng)估還有綜合實(shí)力排名等各種硬杠杠硬指標(biāo)的壓力下，對(duì)教師不斷提高科研的考核要求，提高對(duì)每年發(fā)表論文和申報(bào)課題的要求，少有學(xué)?；ňψ尳處燆v出教學(xué)任務(wù)去社會(huì)上實(shí)踐。更普遍的現(xiàn)象是，學(xué)校的教學(xué)行政部門(mén)往往對(duì)全校的公共英語(yǔ)課存在著一定的歧視現(xiàn)象，認(rèn)為公共英語(yǔ)課的專(zhuān)業(yè)要求低，學(xué)生程度低，課好上，所以對(duì)公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)區(qū)別對(duì)待，對(duì)公共英語(yǔ)教師的工作量普遍比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和其他專(zhuān)業(yè)課程的工作量高，班級(jí)因?yàn)槭谴蚱茖W(xué)生的專(zhuān)業(yè)重新排班的，人數(shù)也往往更多，這些年從以前的四十人左右增加到五十人左右，還給公共英語(yǔ)課的工作量系數(shù)打折，影響了教學(xué)效果，也大大打擊了教師的教學(xué)積極性。其實(shí)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不等，學(xué)習(xí)興趣有高有低，同時(shí)又是公共課非專(zhuān)業(yè)課，才使得公共英語(yǔ)課比專(zhuān)業(yè)課更難上。教師要照顧到全班五十個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)熱情，既要抓語(yǔ)言技能又要安排一定量的口語(yǔ)練習(xí)，可謂是使出渾身解數(shù)。

在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)選修課的情況下，綜合英語(yǔ)課就要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相類(lèi)似的學(xué)習(xí)場(chǎng)境，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容、模擬英語(yǔ)交流和設(shè)定工作任務(wù)等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)。這樣，學(xué)生既可以獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，又能將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)較好地運(yùn)用到工作實(shí)踐中。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)安排模擬職業(yè)場(chǎng)景的活動(dòng)，在類(lèi)似撰寫(xiě)商務(wù)報(bào)告，進(jìn)行商務(wù)談判等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到實(shí)踐和加強(qiáng)。教師在結(jié)合學(xué)生各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向的情況下，有意識(shí)地將具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)任務(wù)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式中去，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有針對(duì)性地加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。另外，在高校擴(kuò)招的背景下，英語(yǔ)課班級(jí)規(guī)模普遍存在人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象，一個(gè)班往往達(dá)到五十人，這對(duì)開(kāi)展課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力極為不利。因此，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行一系列的活動(dòng)。例如，以小組為單位作跟主題相關(guān)的演講，演示學(xué)習(xí)研究成果，還可以選派成員進(jìn)行成果展示，由班上其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。此外，還能以小組為單位進(jìn)行模擬商務(wù)談判，接待客戶(hù)，洽談業(yè)務(wù)等活動(dòng)。

總之，國(guó)才考試是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大國(guó)崛起而應(yīng)運(yùn)而生的全新的英語(yǔ)溝通能力認(rèn)證考試體系，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有推進(jìn)作用。高校在英語(yǔ)課程設(shè)置中，要更堅(jiān)定地打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地與社會(huì)需求接軌，在教學(xué)中注重對(duì)職場(chǎng)情景的模擬和實(shí)踐，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用和溝通特色。

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作者簡(jiǎn)介：俞曉紅（1971-），女，浙江杭州人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，浙江傳媒學(xué)院國(guó)際文化傳播學(xué)院講師。