程桂枝

【摘要】本文論述小學(xué)語文作文教學(xué)策略，提出教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，注重創(chuàng)設(shè)情境，重視多樣化的批改形式，提高學(xué)生的作文興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作靈感，發(fā)揮他們的想象力，切實(shí)提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 分析問題 素材 思維 批改

作文教學(xué)是語文課程中很重要的組成部分，在語文教學(xué)中占有十分重要的地位。多年來，語文教師在教學(xué)中苦苦探索、不斷嘗試，但仍有不少學(xué)生畏懼寫作。有的學(xué)生明顯沒有興趣;有的學(xué)生無物可寫、無話可說，拿起筆來就發(fā)呆。于是作文教學(xué)便成了教師、學(xué)生頭疼的問題。為此，筆者在作文指導(dǎo)方面進(jìn)行了諸多嘗試：引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，注重創(chuàng)設(shè)情境，重視多樣化的批改形式，做到因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作靈感，發(fā)揮他們的想象力，切實(shí)提高他們的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生積累素材

作文是學(xué)生頭腦中的反映，要寫好作文，必須有豐富的生活素材積累和語言積累。我國(guó)著名作家冰心在《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫作的困難作過精辟的分析：“是不是有時(shí)提筆來卻覺得無話可說，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來?！薄盁o話可說”是指沒有生活素材的積累，“形容不出來”是指缺乏語言的積累。

（一）日常生活的積累

沒有生活便沒有文學(xué)，沒有生活便沒有文章。同樣，對(duì)小學(xué)生來講，離開了生活就無文可作。作文是現(xiàn)實(shí)的生活反映，生活是作文的源頭活水。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，活動(dòng)范圍不廣，閱歷不深，讀書不多，所以生活素材積累不足，這是造成小學(xué)生害怕寫作的重要原因。因此要寫好作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。

筆者從學(xué)生一年級(jí)起就引導(dǎo)他們觀察生活中熟悉的人、事、景、物，把看到、聽到的事情通過日記、周記的形式記下來。教師常常盼望在學(xué)生的日記里有“大好人”“大好事”“舍己救人”“勇斗歹徒”等感人的場(chǎng)面出現(xiàn)。如果有，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)寫下來。但是，學(xué)生在日常生活中遇到的大多是平凡而常見的小題材。例如：學(xué)生可能為某個(gè)同學(xué)的滑稽動(dòng)作笑得前仰后合，也可能為教師的不理解或批評(píng)痛哭流涕;可能被某個(gè)同學(xué)的惡作劇嚇得屁滾尿流，也可能對(duì)某個(gè)小玩具某件事癡癡入迷……這些，都是他們的真實(shí)生活，是作文的“源”。這源里充滿了童趣，更充滿了童真。于是筆者常常創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些熟悉的小事物：在校運(yùn)會(huì)中，組織學(xué)生參賽、觀看，寫簡(jiǎn)短的通訊、表?yè)P(yáng)稿，贊頌頑強(qiáng)拼搏和集體主義精神;在春游、秋游中，組織學(xué)生觀察大自然，領(lǐng)略大自然之美;在助人為樂中，引導(dǎo)學(xué)生捕捉愛心;在打掃衛(wèi)生中，學(xué)會(huì)體驗(yàn)快樂。為了讓學(xué)生寫好熱鬧場(chǎng)面，筆者讓學(xué)生利用周末陪媽媽到菜市買菜的機(jī)會(huì)感受繁榮、熱鬧的氣氛，體驗(yàn)人生百態(tài);為了讓學(xué)生寫好動(dòng)物，激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的喜愛，筆者就引導(dǎo)學(xué)生喂養(yǎng)小動(dòng)物，觀察動(dòng)物的外形和生活習(xí)性。

一名學(xué)生在觀察日記中寫道：“我奶奶家的那只貓咪當(dāng)媽媽了，它生下了幾只小‘咪咪貓，我蹲在貓媽媽的身旁，仔細(xì)瞧，只見一只小貓長(zhǎng)著黑白相間的毛，一只全身都是灰色，只有老鼠那么大。樣子很難看，眼睛沒有睜開，全身的毛濕漉漉地緊緊貼在身上，它們擠成一團(tuán)，貓媽媽耐心地舔著它們身上的濕毛。過了很久，‘咪咪貓的身子干了，毛也蓬松起來了，‘咪咪貓比剛才好看多了。我用手碰了碰‘咪咪貓，貓媽媽用深綠的眼睛緊盯著我，馬上站立起身子，弓起背，做好了‘戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備，仿佛生怕我搶走它的孩子似的?！睂W(xué)生觀察得多仔細(xì)啊，字里行間充滿了對(duì)小動(dòng)物的喜愛。學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷過耳聞、眼看、腦思后，學(xué)會(huì)了積累生活的方法，為他們寫作文打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀知識(shí)的積累

生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。著名的教育家葉圣陶曾說：“文章寫得是不是生動(dòng)感人，雖然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改等方面的技巧。但是還有許多方面所起的決定作用更大，那就是平時(shí)的積累，除了生活的積累，還有閱讀的積累?！币虼斯P者引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，從書中間接感受生活，其目的不僅在于為學(xué)生提供成千上萬的寫作參照，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累豐富的語言材料，開拓學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的見聞，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)的能力。在分析課文時(shí)，筆者常先介紹課文的內(nèi)容、寫作年代、選自哪里、作者是誰，這些學(xué)生最感興趣。這時(shí)筆者有意向?qū)W生推薦適合他們閱讀的文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);介紹優(yōu)秀的作文書籍，讓學(xué)生在寫作上得到啟發(fā);選讀童話、故事、寓言、科普讀物等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中寫閱讀摘記，讓學(xué)生對(duì)文章中的精彩片段、妙詞佳句進(jìn)行摘抄、誦讀。每天利用課前5分鐘進(jìn)行口語交際，介紹主要內(nèi)容，收集好詞佳句，看誰的故事講得更精彩，談讀書感受。學(xué)生熱情高漲，紛紛借書、買書、讀書，在班上掀起了讀書的熱潮。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

有人說：“學(xué)生沒有分析問題的能力，就談不上作文。”教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的興趣，激發(fā)他們寫作的欲望。但是學(xué)生在生活中常常遇到是非、利弊、真假、美丑等問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生問個(gè)為什么，分析問題的本質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，弘揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的興趣。

在一次“觀察事物交流會(huì)”上，一名學(xué)生說：“到小河里游泳最開心！”另一名學(xué)生說：“到魚塘邊抓魚最快樂！”還有一名學(xué)生說：“摘荷葉當(dāng)傘撐最瀟灑！”他們?cè)谥v臺(tái)上講得津津有味，仿佛還沉浸在無比的快樂之中，連同學(xué)們都被吸引住了。筆者一聽：“糟了！學(xué)生把壞事當(dāng)作好事來頌揚(yáng)，這豈不是是非不分嗎？”培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是作文教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)作文也是學(xué)做人，當(dāng)他們講完后，筆者不是急于批評(píng)他們，而是讓學(xué)生展開討論：“這幾位同學(xué)的做法對(duì)嗎？”學(xué)生紛紛說出自己的意見，最后都意識(shí)到去河邊游泳雖然也能鍛煉身體，但很危險(xiǎn)，最好是節(jié)假日由父母帶到游泳池去游;捉魚既損害了農(nóng)民的利益又違反了紀(jì)律;摘荷葉后，雨水、稀泥會(huì)順著它們的莖侵入蓮藕里，蓮藕就會(huì)腐爛。學(xué)生們明白了道理后，說出了自己的感受。這時(shí)筆者及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把親身經(jīng)歷的事、同學(xué)們的議論及自己的感想寫下來。學(xué)生的作文既有敘事又有議論，這次作文訓(xùn)練既讓學(xué)生受到了一次思想教育，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生掌握了觀察生活的方法，積累了豐富的生活素材，產(chǎn)生了分析問題的興趣，萌生了寫作的欲望，但不等于就學(xué)會(huì)了寫作文。因?yàn)樯钪械乃夭谋仨毥?jīng)過大腦的思考，進(jìn)行豐富的想象、巧妙的布局、獨(dú)具匠心的構(gòu)思，棄其糟粕，取其精華，才能成為具有教育意義、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。而學(xué)生的這種思維能力必須通過訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來。筆者在教學(xué)中從學(xué)生的口頭作文入手，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性的思維能力。

（一）口頭作文，啟發(fā)發(fā)散思維

為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，筆者從口頭作文入手。因?yàn)榭陬^作文是一個(gè)言語信息的吸收、分析、加工、組合和輸出的過程，在這個(gè)過程中，思維起著非常重要的作用，語言是思維的憑借和結(jié)果，思維是語言的核心，語言與思維密不可分。所以，口頭作文訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)它還是由說過渡到寫的一條重要途徑。只有思路開闊、思維靈活的人，他的語言表達(dá)才會(huì)清楚流暢，作文能力才會(huì)提高。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生口頭作文訓(xùn)練。

1.利用課前5分鐘進(jìn)行口語交際

筆者利用每節(jié)語文課前的5分鐘，請(qǐng)2～3名學(xué)生以自己閱讀收集到的名人名言、格言警句、時(shí)事熱點(diǎn)等為內(nèi)容，上臺(tái)進(jìn)行口頭交際，與其他同學(xué)交流。讓學(xué)生在快樂的交流中，發(fā)言變得流暢自如，表達(dá)欲望也逐漸增強(qiáng)。

編寫故事。筆者利用班隊(duì)課、自習(xí)課和午讀課，讓學(xué)生仿照學(xué)過的課文編一段話或?qū)懸粋€(gè)小故事，題目自擬。①筆者教完《陶罐與鐵罐》這則寓言后，就讓學(xué)生發(fā)揮想象力，試編故事。學(xué)生看了題目后樂了，他們仿照課文的形式，編出了《太陽與彩虹》《桌子與椅子的對(duì)話》《書包里的對(duì)話》等故事，學(xué)生編的故事新穎而富于情趣。②出一些相關(guān)的象聲詞讓學(xué)生編故事，如小鳥的“啾啾”聲、小河的“嘩嘩”聲、樹葉的“沙沙”聲、人們的嬉戲聲，描述春天的美麗景色，勃勃生機(jī)。又如車流聲、腳步聲、吆喝聲，編一段車水馬龍、一派繁榮的市場(chǎng)景象。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭作文語言流暢、內(nèi)容廣泛，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的贊揚(yáng)中大大增強(qiáng)了寫作興趣。

2.根據(jù)文章體裁的不同，讓學(xué)生進(jìn)行改寫

教師可以根據(jù)文章體裁的不同，讓學(xué)生進(jìn)行改寫。如在教古詩(shī)時(shí)，為了避免學(xué)生機(jī)械的翻譯，筆者有意識(shí)地進(jìn)行了改寫訓(xùn)練，如學(xué)了《宿新市徐公店》《詠柳》《游園不值》等古詩(shī)，筆者讓學(xué)生以第一人稱或第三人稱的寫法，描述一篇贊美春天、熱愛春天的敘述文，把學(xué)生帶到風(fēng)景如畫的春天中，感受大自然的美麗和生機(jī)勃勃。

3.結(jié)合課堂教學(xué)，課后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫

教學(xué)中，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。如，《白楊》中有這樣幾句話：“他們只知道……他們只知道……他們只知道……”筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討父親的話，深入理解父母的心愿，然后讓學(xué)生續(xù)寫“他們不知道……他們不知道……他們不知道……”。有的學(xué)生這樣續(xù)寫：“他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆，成為新疆的開拓者、建設(shè)者，他們不知道爸爸、媽媽希望他們長(zhǎng)大了留在新疆，繼續(xù)建設(shè)新疆，他們不知道新疆還很落后，條件非常艱苦……”通過幾種續(xù)寫對(duì)比，學(xué)生對(duì)學(xué)過的文章有了全面而深刻的了解。又如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，筆者讓學(xué)生以“又見小女孩”為題進(jìn)行續(xù)寫，想象小女孩如果生活在我們這個(gè)社會(huì)主義國(guó)家里，她的命運(yùn)又將如何。通過對(duì)比，歌頌社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。筆者通過口頭作文訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力，為寫書面作文做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）學(xué)以致用，發(fā)展想象思維

教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。因?yàn)椤跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，它推動(dòng)著人類的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。人類一旦失去想象力，創(chuàng)造力也就隨之枯竭。同樣，作文離不開想象思維。有了豐富的想象，文章才能形象生動(dòng)，意境深遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，筆者總是有意識(shí)地創(chuàng)造時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的想象思維。上課時(shí)，筆者盡量用生動(dòng)、形象的語言描繪文中的內(nèi)容，使學(xué)生通過想象再現(xiàn)文中所描寫的人與景、事或物，還讓學(xué)生有充分想象的機(jī)會(huì)。著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三?！比?，在講了《五彩池》《海濱小城》《桂林山水》等這類寫景的文章，引導(dǎo)學(xué)生想象五彩池、海濱小城、桂林山水的優(yōu)美景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)它的向往之情后，筆者便因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生想象“我理想中的家鄉(xiāng)”，運(yùn)用這類文章的寫作方法描繪20年后家鄉(xiāng)的景象;學(xué)了《新型玻璃》，筆者就讓學(xué)生想象“如果你家里裝上了新型玻璃，結(jié)果怎樣？你想發(fā)明哪些新型玻璃”，讓學(xué)生運(yùn)用《新型玻璃》的寫作方法展開豐富的想象，寫出自己想發(fā)明的一種物品;學(xué)了《金色的魚鉤》，筆者就要求學(xué)生根據(jù)紅軍的外貌、衣著、語言以及場(chǎng)景想象紅軍爬雪山、過草地時(shí)的艱難險(xiǎn)阻，再現(xiàn)二萬五千里長(zhǎng)征的艱難歲月……此外，筆者還要求學(xué)生根據(jù)人物的行為想象故事的結(jié)局。通過這樣的長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生學(xué)會(huì)了謀篇布局，想象思維能力也得到了發(fā)展。

（三）同中求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生剛開始寫作離不開模仿，但是僅僅學(xué)會(huì)模仿遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，那樣是不能寫出好文章來的。因?yàn)闆]有同中求異的思維能力就無法創(chuàng)新，求異思維是創(chuàng)造思維的核心。在教學(xué)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一作文題尋求多種不同的表達(dá)方式，使學(xué)生在求異中有所創(chuàng)新。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫一種小動(dòng)物時(shí)，筆者進(jìn)行了3次不同的訓(xùn)練，學(xué)生分別寫出了3篇不同的作文。第一次，筆者只要求學(xué)生寫動(dòng)物的外形，學(xué)生的語言平鋪直敘，沒什么新意。第二次，筆者進(jìn)行了寫法上的指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生不僅寫出了動(dòng)物的外形和生活習(xí)性，還寫出了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。筆者并不滿足，又進(jìn)行第3次指導(dǎo)。筆者請(qǐng)一名學(xué)生把他家里養(yǎng)的小鸚鵡帶來學(xué)校讓同學(xué)們觀察，學(xué)生可感興趣了，紛紛走上講臺(tái)仔細(xì)觀察這只可愛的鸚鵡，還請(qǐng)養(yǎng)鸚鵡的這名學(xué)生介紹鸚鵡的生活習(xí)慣，如吃什么、喜歡玩什么、怎樣睡覺等，有的學(xué)生還拿了小米喂給它吃。筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生開動(dòng)小腦筋，展開想象的翅膀，有些學(xué)生寫道：“小鸚鵡真乖，簡(jiǎn)直成了我親密的朋友。”有些學(xué)生寫道：“小鸚鵡當(dāng)上小明星啦，蹲在講臺(tái)上多神氣?。　边€有一些學(xué)生寫道：“小鸚鵡就像一名威武的戰(zhàn)士……”學(xué)生不但寫出了鸚鵡的外形、生活習(xí)性，還能展開想象，運(yùn)用擬人的手法把小鸚鵡寫得生動(dòng)感人。一篇篇內(nèi)容豐富、情感真摯的作文在學(xué)生筆下完成了。同一作文題，教師只要善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，運(yùn)用多種方法和手段，就能使學(xué)生同中求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、采用多樣化的激勵(lì)方式

學(xué)生完成的作文是他們對(duì)生活素材進(jìn)行精心構(gòu)思、巧妙布局的結(jié)果。學(xué)生付出了辛勤的勞動(dòng)，不管寫得怎樣，總是希望得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的肯定。而在過去的作文教學(xué)中，許多教師總認(rèn)為給優(yōu)秀作文高分，并在評(píng)講課上宣讀，這是對(duì)學(xué)生寫作的一種激勵(lì)手段。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這是一種片面的認(rèn)識(shí)，這種激勵(lì)方式不利于激發(fā)全體學(xué)生的寫作熱情。對(duì)此，筆者在作文教學(xué)實(shí)踐中嘗試用多種不同的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生寫作水平的目的。

首先，改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)水平，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)不做硬性統(tǒng)一的規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)因人而異。筆者對(duì)學(xué)生的每次作文都進(jìn)行縱向比較，只要看到學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，盡量捕捉學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，并實(shí)事求是地寫上一些激勵(lì)性的語言，請(qǐng)他上講臺(tái)朗讀自己的作文，讓他感受到成功的喜悅，激發(fā)他的寫作積極性。筆者對(duì)學(xué)生充滿期望，學(xué)生也往往受到感染，感受到成功的喜悅。例如，對(duì)于學(xué)生作文中生動(dòng)的語句，筆者畫兩條波浪線，寫上評(píng)語：“真是觀察仔細(xì)，沒有親身體驗(yàn)是寫不出來的?！薄澳隳馨褟恼n文中學(xué)到的優(yōu)美語句用上，這是創(chuàng)造的開始?！薄氨扔髻N切、形象、生動(dòng)?！倍潭痰膸拙湓u(píng)語既是肯定、鼓勵(lì)，又是引導(dǎo)、期待，暗示學(xué)生“你有寫好作文的能力，你的作文一定會(huì)得到同學(xué)們的稱贊”，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。

其次，在教室的一角開辟“佳作欣賞園地”，各類學(xué)生都有不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，看他進(jìn)步多少，將每次佳作或有進(jìn)步、有特色的作文張貼在欄內(nèi)，有條件的通過電腦打印出來并進(jìn)行一些修飾，使作文圖文并茂，在班上張貼出來。學(xué)生的作品得以展出，大家爭(zhēng)先恐后地觀看。其啟發(fā)、促進(jìn)作用不言而喻。

再次，每學(xué)期組織學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，多種修改方式相結(jié)合，有學(xué)生自改，有生生互改，有教師面批，對(duì)學(xué)生寫作上的進(jìn)步滿懷期待。

第四，對(duì)班級(jí)作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獎(jiǎng)狀或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，把他們的作文發(fā)到班上的QQ群里，與家長(zhǎng)一起分享，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣做，可使學(xué)生日常寫作被激發(fā)和培養(yǎng)起來的興趣得以鞏固，使他們獲得寫作的成功感，從而使其寫作能力漸漸提高。

最后，指導(dǎo)學(xué)生把自己一學(xué)期寫好的作文輸入電腦打印出來，并進(jìn)行一些修飾，使習(xí)作圖文并茂，編成優(yōu)秀作文集，起好名字，讓父母寫上序言，配上精美的封面和插圖，打印成冊(cè)，在班上相互交流欣賞。這樣做，學(xué)生一學(xué)期下來收獲滿滿的幸福，真正體會(huì)到了“一分耕耘一分收獲”的喜悅。

多年來，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維能力，并采用多樣化的激勵(lì)方式，培養(yǎng)學(xué)生編寫作文集的綜合能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，使作文教學(xué)向良好的方向發(fā)展，學(xué)生的作文水平得到明顯的提高。

作者簡(jiǎn)介：程桂枝，女，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）