王志忠

摘? 要：小學(xué)生由于自身特點(diǎn)，導(dǎo)致他們往往對抽象的事物很難理解，且很容易被極具趣味性的事物吸引。目前眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，想要讓小學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、認(rèn)真地思考和傾聽，就必須要豐富課堂教學(xué)的趣味性。問題情境教學(xué)已經(jīng)被諸多一線數(shù)學(xué)教師大量運(yùn)用，但是結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)的整體教育實(shí)際不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上應(yīng)用問題情境教學(xué)方法時(shí)，尚有一些問題存在，其中一個(gè)較為突出的就是創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏趣味性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題情境? 趣味性? 創(chuàng)設(shè)

隨著我國持續(xù)發(fā)展的教育事業(yè)，現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育中的小學(xué)教育水平得到了有效提升，這在一定程度上得益于不斷深化的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在小學(xué)教育階段推進(jìn)時(shí)，小學(xué)教師們最先學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解、掌握其內(nèi)涵。也正是基于此，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了滿足新課改的教學(xué)要求，紛紛選擇問題情境這一教學(xué)方法，取得的教學(xué)效果較為顯著。但是綜合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際來看，依然有一些問題存在其中，缺乏教學(xué)趣味性是諸多數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境、應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂時(shí)所存在著的共性問題。

1? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，并保障問題情境的趣味性，不僅僅可以確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法符合新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，還能夠確保小學(xué)生在課堂上聽課更加認(rèn)真，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們內(nèi)心對數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望。此外，趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上也具備探究性，學(xué)生被情境的趣味性吸引之后，在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下不由自主地思考、探究、交流數(shù)學(xué)問題及答案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生的行為調(diào)節(jié)和自我思考都非常有利。

2? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

2.1 部分教師問題情境創(chuàng)設(shè)忽視趣味性

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題情境創(chuàng)設(shè)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本認(rèn)同問題情境創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的積極意義。但是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為問題情境創(chuàng)設(shè)必須要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，因此對生活類問題情境較為偏愛。值得注意的是，問題情境的內(nèi)容不可能全部都有世紀(jì)來源，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了確保問題情境與生活的契合性，就會(huì)選擇對實(shí)施進(jìn)行編造。小學(xué)生雖然年齡尚小，但是他們有自己的判斷能力，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)教師編造的事實(shí)根本不感興趣。由此可見，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)對情境的“趣味性”忽視，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教師問題情境教學(xué)方法的運(yùn)用事倍功半。

2.2 問題情境教學(xué)形式化

小學(xué)生年齡范圍基本在七周歲到十二周歲之間，他們生活閱歷比較缺乏，接觸外界事物也相對較少，因此很多都不具備較強(qiáng)的理解能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，非常有必要進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，利用問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更加理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題情境教學(xué)較為形式化，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中很少應(yīng)用該教學(xué)方法，只有在驗(yàn)收聽課或者是評選優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候才會(huì)對問題情境進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師甚至認(rèn)為問題情境解決問題的效果較低，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)方法，實(shí)際上就是浪費(fèi)時(shí)間，而在公開課上應(yīng)用問題情境教學(xué)方法，則可以有效地活躍課堂氣氛，有利于獲獎(jiǎng)。

由此可見，現(xiàn)階段部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)還是存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了其形式化的應(yīng)用，不利于將學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力提高。

2.3 教師問題情境創(chuàng)設(shè)素材來源單一

目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題情境創(chuàng)設(shè)素材多數(shù)來自于其他教師的教案、教參、教材和網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的案例，而新手教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)束手無策的情況。年輕教師正需要自我成長和積累經(jīng)驗(yàn)，因此對其他教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒值得理解。但是一些新手教師在向其他教師取經(jīng)的過程中，缺乏開發(fā)和創(chuàng)新精神，從而就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)同堂同構(gòu)的現(xiàn)象。還有一些老教師，他們沒有及時(shí)更新教學(xué)觀念，對問題情境教學(xué)方法使用頻度較低，因此他們在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就會(huì)選擇改動(dòng)教材情境圖或者是直接參考教參，這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境幾乎一模一樣，根本無法保證問題情境的趣味性，也無法將問題情境這一教學(xué)方法的作用有效地發(fā)揮出來。

3? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)趣味問題情境的具體建議

3.1 創(chuàng)設(shè)故事問題情境增強(qiáng)情境趣味性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最好的老師就是興趣。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，那么其不僅僅可以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還能夠被引起。心理學(xué)家研究證實(shí)，故事是小學(xué)生最容易接受、最喜歡的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以嘗試進(jìn)行故事問題情境的創(chuàng)設(shè)。

3.2 明確問題情境教學(xué)目的

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身創(chuàng)設(shè)問題情境的能力和意識(shí)必須要全面提高，以此才能夠確保教師問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以定期地參加培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)研究、學(xué)習(xí)問題情境教學(xué)技能，提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)意識(shí)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要清楚地認(rèn)識(shí)到問題情境教學(xué)模式具備較高的實(shí)踐水平和情感化水平，其不僅僅有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還有利于學(xué)生思維的活躍。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在日常教學(xué)活動(dòng)中開展問題情境創(chuàng)設(shè)，而不單單是在公開課等場合來應(yīng)用問題情境教學(xué)方法。

3.3 利用多媒體教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，確保問題情境的趣味性，可以嘗試對多媒體教學(xué)工具的利用，單純地利用語言來描述問題、講故事可能會(huì)過于枯燥。且小學(xué)生往往抽象思維能力較差，對于概括性知識(shí)和幾何圖形等尚不能夠直觀地理解。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)工具，利用實(shí)時(shí)操作、人機(jī)交互、視覺演示等來感性化、趣味化教師提出的問題，增強(qiáng)問題情境的趣味性。

比如筆者在教授學(xué)生十以內(nèi)的加減運(yùn)算時(shí)，采用創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，筆者會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上下載一些超市購物的視頻及超市內(nèi)商品的具體圖片，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行超市購物，計(jì)算自己的花費(fèi)及找零。這樣豐富多彩的聽覺和視覺體驗(yàn)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生輕松的完成知識(shí)學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性大幅度提高。

4? 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過問題情境的趣味性創(chuàng)設(shè)，不僅僅可以讓學(xué)生擺脫抽象、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，還能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加形象、生動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須要時(shí)刻注意情境的趣味性，需要適當(dāng)控制游戲元素的加入，利用多媒體教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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