占丹 肖作安 雷克林 劉華俊 彭榮 崔萍

[摘 要] 針對(duì)目前人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，本文對(duì)“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人的模式進(jìn)行了探討與思考。通過“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人模式的實(shí)施及實(shí)際效果分析，這種協(xié)同育人模式提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，提高了畢業(yè)生的社會(huì)競爭力，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的作用。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制;項(xiàng)目制;協(xié)同育人

隨著高校教育培養(yǎng)人才從“精英型”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，高校的人才培養(yǎng)模式也進(jìn)入到了“模塊+選修式”階段。人才的培養(yǎng)質(zhì)量完全以市場與用戶的需求為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育產(chǎn)業(yè)必須轉(zhuǎn)變到適應(yīng)市場和用戶的多樣化需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之朝著通識(shí)型和復(fù)合應(yīng)用型方向發(fā)展。在這一改革過程中，國內(nèi)一些高校出現(xiàn)了定位不清晰的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生綜合能力不匹配，人才培養(yǎng)計(jì)劃不能保質(zhì)完成，部分學(xué)生無法達(dá)到市場和用戶所需的標(biāo)準(zhǔn)。

一、“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人模式的實(shí)施

“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人模式由導(dǎo)師制和項(xiàng)目制融合而成，主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為依托，但又不局限于此。具體實(shí)施步驟及方法為：（1）師生雙選，確定關(guān)系。學(xué)院首先建立一支有教書育人經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心、有較高專業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，并在大一學(xué)年即向?qū)W生進(jìn)行宣傳。學(xué)生通過導(dǎo)師授課、輔導(dǎo)員推薦或自行參觀實(shí)驗(yàn)室等方式，對(duì)導(dǎo)師的研究方向和課題進(jìn)行了解，然后與導(dǎo)師建立聯(lián)系。師生通過雙選加深了解，從而確定指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。（2）診斷特性，確定方向。導(dǎo)師運(yùn)用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化診斷和分析，再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣和性格特長，與學(xué)生共同確定其發(fā)展方向，并以項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)和下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種項(xiàng)目可以是科研小課題，也可以是創(chuàng)業(yè)小目標(biāo)、專業(yè)市場調(diào)研或?qū)嶒?yàn)室管理等。（3）開放指導(dǎo)，反饋融匯。導(dǎo)師在學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極鍛煉自己的專業(yè)技能和吸收專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)技能方面提供必要的指導(dǎo)和幫助，在情感認(rèn)同和價(jià)值觀方面給予積極的引導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等。與此同時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)反饋到導(dǎo)師這里，導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整指導(dǎo)方式和方法，促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的提高。例如，學(xué)生在完成“Chem-E-Car競賽”項(xiàng)目時(shí)，導(dǎo)師提供項(xiàng)目的方向和校內(nèi)的各種資源，并在學(xué)生需要時(shí)提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生通過自己的努力完成動(dòng)力系統(tǒng)、控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，做出競賽用化工小車，其中涉及到化學(xué)、物理、機(jī)械、軟件編程、美術(shù)等專業(yè)知識(shí)。在這一項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研、溝通能力、分析和解決問題的能力、動(dòng)手能力以及專業(yè)素養(yǎng)都得到了較大提升。

二、“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人模式的實(shí)際效果

1.學(xué)生的專業(yè)思維得到了加強(qiáng)，綜合素質(zhì)有效提升。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)和項(xiàng)目的參與，學(xué)生能熟練地將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合起來，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決所遇到的問題，鍛煉和培養(yǎng)了專業(yè)思維。例如，學(xué)生在參與“化學(xué)鍍鎳耐腐蝕性能研究”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，不僅了解到了化學(xué)鍍的原理，還在查閱資料時(shí)學(xué)習(xí)到電鍍的原理，進(jìn)而了解到了物理化學(xué)電化學(xué)章節(jié)中的“極化”的概念，加深了對(duì)這些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。在參與“含氮有機(jī)物在1M HCl溶液中對(duì)A3碳鋼緩蝕性能研究”這一項(xiàng)目過程中，了解到幾種不同的吸附理論，通過對(duì)吸附過程中的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)的研究，更加深刻地理解了幾個(gè)熱力學(xué)參數(shù)以及熱力學(xué)參數(shù)與平衡常數(shù)之間的關(guān)系。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量明顯提高。過去5年里，以進(jìn)入筆者課題組的學(xué)生為例，參加項(xiàng)目的本科生有24人，其中在大三下學(xué)期就能完成畢業(yè)論文相關(guān)工作的有17人;主持并完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目國家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)3項(xiàng);獲得湖北省大學(xué)生創(chuàng)新成果報(bào)告獎(jiǎng)5項(xiàng)，其他獎(jiǎng)項(xiàng)若干。到畢業(yè)時(shí)，考取研究生的同學(xué)有14人，其中被985、211學(xué)校錄取的學(xué)生有8人，剩下的10人中，有1人考取了公務(wù)員，有3人從事教育事業(yè)，另外6人從事化工行業(yè)的相關(guān)工作。同5年之前的畢業(yè)生相比，實(shí)施“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人后，學(xué)生的見識(shí)更廣，理論聯(lián)系實(shí)際的能力更強(qiáng)，個(gè)人綜合能力更強(qiáng)，畢業(yè)后的去向范圍更廣，這從另一個(gè)方面證明“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人的模式與我校學(xué)生的實(shí)際情況比較符合。

3.教師的業(yè)務(wù)能力得到了有效促進(jìn)。對(duì)于指導(dǎo)教師而言，在項(xiàng)目的指導(dǎo)過程中，不僅熟悉和掌握了行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生新奇的想法也能讓指導(dǎo)教師獲得新的研究啟示，而且，學(xué)生的研究項(xiàng)目可以作為案例引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出該項(xiàng)目與所學(xué)理論知識(shí)的聯(lián)系，考慮該項(xiàng)目在實(shí)施過程中的得與失，并提出新的解決方案。

三、對(duì)“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人模式的幾點(diǎn)思考

1.優(yōu)秀的指導(dǎo)教師和充足的橫縱向科研項(xiàng)目是“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”模式的基石。為了保障“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人的效果，學(xué)校應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行管理，一方面要嚴(yán)格遴選導(dǎo)師，要求導(dǎo)師要有良好的師德師風(fēng)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，有豐富的學(xué)生工作經(jīng)歷，能較好地與學(xué)生溝通交流，能實(shí)實(shí)在在地起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。

2.完善的管理機(jī)制是“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人培養(yǎng)模式順利實(shí)施的保障。（1）導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作主要集中在課堂之外，在當(dāng)前的導(dǎo)師制運(yùn)行模式下，被核算的工作量比較少，導(dǎo)致部分導(dǎo)師的工作積極性未被完全激發(fā)。因此，進(jìn)一步完善和建立健全導(dǎo)師工作的管理體系和評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高導(dǎo)師的各項(xiàng)待遇是很有必要的。例如，在年終績效分配中，將導(dǎo)師的指導(dǎo)工作折算成一定的教學(xué)工作量，對(duì)于取得優(yōu)異成績的指導(dǎo)老師，在評(píng)優(yōu)、評(píng)模、進(jìn)修、職稱評(píng)定和學(xué)科帶頭人評(píng)選中給予加分鼓勵(lì)，提高導(dǎo)師的工作積極性。（2）學(xué)生激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目并擇優(yōu)給予經(jīng)費(fèi)支持，減少學(xué)生在經(jīng)費(fèi)報(bào)銷過程中的煩瑣程序，讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下科學(xué)合理地使用研究經(jīng)費(fèi)。另外，由于學(xué)生在從事項(xiàng)目制的過程中會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，相比沒有參與項(xiàng)目的同學(xué)，分配到課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間會(huì)略少一點(diǎn)，從而會(huì)影響到課程學(xué)分的獲得，導(dǎo)致部分學(xué)生參與項(xiàng)目不認(rèn)真、不積極。學(xué)校可以出臺(tái)合適的管理制度，將參與項(xiàng)目過程中積累的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分與學(xué)分互換，同時(shí)將參與項(xiàng)目制的成績與經(jīng)歷作為獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)加分項(xiàng)，以此激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。

四、結(jié)語

“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人模式對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)育人模式起到了很好的補(bǔ)充作用。經(jīng)過近五年對(duì)“導(dǎo)師制+項(xiàng)目制”協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐，我院的人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯得到提升。學(xué)生專業(yè)思維、創(chuàng)新能力以及價(jià)值觀和情感認(rèn)同方面都得到了良好的培養(yǎng)，畢業(yè)生的社會(huì)競爭力得到顯著提高。隨著本科教學(xué)質(zhì)量更高標(biāo)準(zhǔn)的提出，這種協(xié)同育人模式經(jīng)過逐步改進(jìn)，將會(huì)發(fā)揮更積極的作用。

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