摘?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)是當(dāng)下教師的主要核心任務(wù)。歷史是高中階段的重要學(xué)科，它能夠引導(dǎo)學(xué)生了解我國歷史發(fā)展和歷史進(jìn)程，進(jìn)而提升學(xué)生的愛國精神和社會(huì)責(zé)任感的觀念。在教學(xué)過程中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提高;歷史;課堂效率;策略

一、 前言

隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也不僅僅是知識(shí)技能的輸送，而是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)能力提升，從而幫助學(xué)生不斷地完善和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的過程。所以高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為教學(xué)的中心、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

二、 運(yùn)用情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師的教學(xué)模式往往是教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生記的教學(xué)方式。一般來講，高中階段的學(xué)生對(duì)于歷史課程中比較枯燥乏味的知識(shí)不能提起興趣，所以傳統(tǒng)模式當(dāng)中的歷史教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。基于此，教師就要積極地改變教育模式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，針對(duì)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣運(yùn)用情境教學(xué)的方法來進(jìn)行，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。當(dāng)教師進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色的進(jìn)行扮演，這種方式就能讓學(xué)生很快的融入到課堂中來，通過對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景、人物的情感進(jìn)行摸索和融入，進(jìn)而提出自己的想法和看法，就能夠加深學(xué)生課堂內(nèi)容的印象。

例如在進(jìn)行《武昌起義》這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，就可以通過讓學(xué)生分角色表演的方式來進(jìn)行教學(xué)，首先教師可以找到相關(guān)的歷史背景資料讓學(xué)生參考，然后學(xué)生通過扮演“武昌起義”中的主要代表性人物蔣翊武、孫武、張振武等人，將此次歷史事件進(jìn)行重演。讓學(xué)生充分的感受到此次起義的必要性和成功作用，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課程的印象。學(xué)生通過這種情景教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過“角色扮演”就能夠更好的吸引學(xué)生的眼球。通過歷史背景、角色人物的摸索，就能夠讓學(xué)生在思考中提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中已經(jīng)是大勢所趨。高中生對(duì)于這種多媒體教學(xué)的興趣更大，通過這種方式更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過視頻、圖片、歌曲等等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣就能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的難度，讓枯燥的歷史知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，有利于學(xué)生的理解和吸收。

例如在進(jìn)行《日本的滔天罪行》教學(xué)時(shí)，教師就可以找到歷史中日本侵占中國的各種視頻和圖片資料，其中最具有代表性的就是南京大屠殺以及日本在我國境內(nèi)進(jìn)行的細(xì)菌戰(zhàn)、化學(xué)戰(zhàn)等等滔天罪行的資料。通過對(duì)歷史事件用視頻、圖片、音頻等等的形式進(jìn)行播放，讓學(xué)生更加直觀的感受到當(dāng)時(shí)的場景，能夠更加有效的還原當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，有助于學(xué)生形成尊重歷史、反思?xì)v史的教學(xué)意義，培養(yǎng)學(xué)生勿忘國恥、振興中華的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生通過感官的刺激調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情緒，建立社會(huì)使命感的意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)歷史、尊重歷史的良好素養(yǎng)。

四、 分組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用分組合作的形式來提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能夠提升學(xué)生的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分配，在進(jìn)行小組劃分前，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，然后合理的分配小組當(dāng)中男女生的比例、小組之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異也要均衡，進(jìn)而讓學(xué)生之間能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)和合作的過程中相互促進(jìn)，分工合作，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、相互交流的能力。

例如在進(jìn)行《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》的教學(xué)時(shí)，教師就可以給各個(gè)小組分配任務(wù)，讓小組根據(jù)課本內(nèi)容和相關(guān)資料來查找的東周、春秋、戰(zhàn)國三個(gè)時(shí)期的發(fā)展經(jīng)過以及各個(gè)時(shí)期的主要相關(guān)人物的介紹。學(xué)生在相關(guān)資料查找的過程中，就能夠?qū)v史課程當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的整理和分析，進(jìn)而加深對(duì)課程內(nèi)容的印象，讓學(xué)生更好的了解和掌握歷史背景和歷史事件的發(fā)生規(guī)律。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，就能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生會(huì)可以針對(duì)不懂的問題與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通和請(qǐng)教，及時(shí)的解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)大大的增加了學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使師生關(guān)系更加的和諧、融洽。分組合作的形式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)和成長起到積極的作用，有效的提升了歷史課程的教學(xué)水平。

五、 組織課外活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園內(nèi)的室內(nèi)課堂以外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行校園以外的歷史課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和擴(kuò)展學(xué)生的課外活動(dòng)，這樣就不僅能在課堂上向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，還可以從課外隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們趁熱打鐵。利用好課外形式的歷史教學(xué)的課堂，更加能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生由于教學(xué)環(huán)境的改變，也會(huì)變得更加好奇，所以教師要在課外課堂中采用豐富的教學(xué)形式和多種手段來吸引學(xué)生。

例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館或者學(xué)校附近的歷史遺址，學(xué)生通過對(duì)歷史文物以及歷史遺址的參觀和考察，就能夠讓學(xué)生從心底里對(duì)歷史產(chǎn)生敬意和尊重，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更加深入地了解歷史知識(shí)，促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以組織學(xué)生到圖書館等等地方進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，在圖書館中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣挑選到自己喜歡類型的歷史圖書，學(xué)生通過對(duì)歷史文化和歷史事件的不同角度的解讀，讓學(xué)生從另一個(gè)角度審視歷史、審視歷史事件、審視歷史文化、審視歷史課程。進(jìn)而建立起學(xué)生不同的思考角度和觀察事物、觀察歷史事件的角度;學(xué)生通過課外歷史圖書的閱讀，能夠在腦海里形成一個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間系統(tǒng)和時(shí)間軸，這時(shí)教師可以加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)歷史事件的時(shí)間軸進(jìn)行整理和記錄，學(xué)生通過這種方式，就能夠有效的提升學(xué)習(xí)高中歷史課程的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)歷史課程的自信心，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)的效率。

六、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)教育

高中階段的學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，但是他們?nèi)匀皇遣怀墒斓囊粋€(gè)學(xué)生群體，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或者生活上的不順心而遭受打擊，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。所以，教師要明確教學(xué)的重難點(diǎn)，把握教學(xué)的度。在實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)以外，還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況擬定學(xué)習(xí)方案，為他們制定一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)達(dá)成以后，再慢慢增加難度。當(dāng)然，這種方式屬于因材施教、因地制宜，每一個(gè)目標(biāo)的提出都是有針對(duì)性的，但是只要學(xué)生稍加努力都是可以實(shí)現(xiàn)的。那么有了這個(gè)階段性的目標(biāo)，學(xué)生的好勝心可能就被提起來了，一直想要去實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，在他們每達(dá)成一項(xiàng)目標(biāo)的時(shí)候，心里也會(huì)有一種成就感。

除此之外，教師也要經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生們回答問題的時(shí)候，無論是什么答案，都不能全盤否定，學(xué)生如果回答得好就要及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣學(xué)生就有了主動(dòng)回答問題的積極性，他們也會(huì)更加有自信，有成就感。當(dāng)然，如果學(xué)生在回答問題和學(xué)習(xí)過程中存在問題，就耐心地加以指正，并告知他們今后遇到類似的問題一定要注意，這樣既維護(hù)了他們的自尊，又給了他們自信。

總的來說，歷史課程的教學(xué)沒有一定的規(guī)矩和定律，所以教師應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，并輔以豐富靈活的教學(xué)手段，讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來，也能達(dá)到很好地傳遞歷史知識(shí)的效果。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)一直的保持著，歷史課堂的教學(xué)效率也就提了上來。

七、 結(jié)束語

現(xiàn)代高中歷史的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就是要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的熱情。教師在教學(xué)中，可以通過運(yùn)用情境教學(xué)模式;利用多媒體技術(shù);分組合作教學(xué);組織課外活動(dòng);對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)教育等等途徑進(jìn)行歷史課程的教學(xué)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)方式的改革，幫助學(xué)生提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖敦高娃.提高高中歷史課堂教學(xué)效率策略探究[J].成才之路，2015（33）：28.

[2]李林虎.提高高中歷史課堂效率的策略方法研究[J].才智，2015（22）：237.

[3]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學(xué)教育，2012（9）：156.

作者簡介：胡永林，江蘇省蘇州市，吳江汾湖高級(jí)中學(xué)。