趙杭飛

摘 ? ?要： 面對我國職業(yè)教育仍存在人才培養(yǎng)質量水平參差不齊的問題，本文基于生態(tài)課堂的敏感因子對浙江某高職院校的學生進行研究，收集并分析了397份問卷。調查表明，在基于三敏感因子，即學生發(fā)展、優(yōu)質活動與活化知識的生態(tài)課堂實踐基礎上實施的教學，包括師生協(xié)作共進和相互適應，融入多元教學方法、學習策略、課堂思政元素及信息技術等，學生語言運用能力、思辨力、協(xié)作力等均得到提高，一定程度上激發(fā)了創(chuàng)新思維，促進了專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機融合。

關鍵詞： 高職外語 ? ?生態(tài)課堂 ? ?教學策略 ? ?敏感因子

面對當前職業(yè)教育體系的不完善，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出要“引領職業(yè)教育服務發(fā)展、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)”[1]。作為必修公共基礎課，英語課程旨在培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，為提高就業(yè)競爭力及未來可持續(xù)發(fā)展打下必要基礎[2]。生態(tài)課堂（ecology of classroom）首次出現(xiàn)在《教育社會學》[3]（1-467），即指“實現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展，在生態(tài)理念指導下建立整體關聯(lián)、動態(tài)平衡的課堂形態(tài)”[4]（141-142）。生態(tài)理論認為，有些關鍵要素在生態(tài)發(fā)展中決定了發(fā)展的水平與速度，即敏感因子[5]。因此，面對當前生態(tài)課堂理論研究與實踐探索的脫節(jié)，本研究圍繞這些因子，即學生發(fā)展、優(yōu)質活動和活化知識，以促進課堂教學生態(tài)主體平衡[6][7]（59-81），培養(yǎng)可持續(xù)學習能力。

一、研究設計

本研究根據三敏感因子嘗試回答以下問題：高職生在生態(tài)課堂實踐后對英語的認知變化如何？哪些策略可以促進生態(tài)課堂構建？該研究以某高職院校為例，采用“問卷星”編制并發(fā)布了“大學生英語學習狀況問卷調查”和“生態(tài)課堂實踐下的大學生英語學習狀況問卷調查”，研究者通過后臺收集數(shù)據。調查對象為2018級大一新生，采取自愿填寫并提交的原則，有效問卷總數(shù)為397份。

二、調查結果與分析

參加問卷調查的學生為非英語專業(yè)大一學生，一學期的學習使其對英語學習認知發(fā)生的變化情況、對生態(tài)課堂實踐的認可情況較為了解。因此，調查結果可較為準確地反映出高職生基于敏感因子的生態(tài)課堂實踐下英語學習狀況的變化。

（一）英語學習的情感變化

生態(tài)課堂實踐后，絕大多數(shù)同學開始喜歡英語，“非常喜歡”的數(shù)量明顯上升（圖1）。

（二）英語語言水平提升的認可認知

就“我在課堂上積極發(fā)言，提升自己的語言水平”這一問題，80.64%的同學同意自己的英語語言水平有所提升。

（三）英語學習的成效認知

針對“通過一學期的學習，你覺得英語得到提高的部分”，比例較高的為聽力和口語。

（四）英語學習的最大困難處認知

入學前，學生最大的困難在于語法（80.09%），其次為口語（58.29%）、聽力（57.35%）、寫作（56.4%）等。一學期后，學生認為英語學習存在的困難（圖4）占比最大的為單詞（30%），其次為語法（18%）、口語（16%）等。

三、討論

本研究根據生態(tài)學的理論和方法及目前教學改革的新動向，在基于三敏感因子的生態(tài)課堂實踐基礎上提出教學策略。

（一）以學生發(fā)展為敏感因子

該因子著力于提高學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，關鍵在于關聯(lián)能力挖掘和培養(yǎng)[8]（54-59）。通過貼近學生生活實際及興趣愛好的話題喚醒或激活相關知識，在師生互動中進一步挖掘與英語學科相關的知識，深化問題意識，拓展學生思維，教師根據學生的總結及反思，及時調整教學。

1.師生協(xié)作共進

教師教學風格和學生學習風格有機結合能促進語言學習[9]（25-32）。因此，教師在自我學習的同時，當和學生一同求知共進。例如以信息互通的形式，圍繞感興趣的話題做專題報告或演講，學生參與課堂中的雙向交際任務，一方或雙方為實現(xiàn)目標須分享信息，解決問題。教師除了指導語言的應用外，從該環(huán)節(jié)了解到學生的興趣面、關注點及搜索信息的方式等，如學生偏愛使用網易云播放英文歌曲，用bilibili網站搜視頻資料，同時學生從教師的搜索偏愛，如必應網站中學習到新的技能。此外，學生使用信息技術進行搜索篩選以完成話題任務，有助于培養(yǎng)其跨學科知識和技能，學生在云平臺上提交的視頻網址或者文本材料可反哺教師的課堂資源。

2.師生相互適應

在語言教學課堂里，互相適應性（co-adaptation）包括同化（assimilation）和適應性 （accommodation）調節(jié)這兩種適應學習環(huán)境的方式[10]（200-211），分別指學習者用現(xiàn)有的知識解釋新信息及改變原有的認知結構以理解新信息。藍墨云平臺中，多數(shù)同學喜歡“頭腦風暴”（60.22%），教師在課堂導入時結合學生興趣、身邊發(fā)生的事件等設置問題，激發(fā)學生進行英語表達。教師通過對其點評，在語言傳授中邀請學生現(xiàn)場闡述，增加口語鍛煉機會。課后教師通過學生在平臺上的英文課堂反饋留言重新認知，搭建情感橋梁。生態(tài)課堂教學實踐后，非常喜歡英語的占比從8%提升到了33.33%（圖1），其中80.64%認同自己的英語語言水平有所提升（圖2），一半以上的同學認為在聽力、口語和閱讀上有所提高（圖3）。

（二）以優(yōu)質活動為敏感因子

該因子旨在促進學生在生態(tài)課堂實踐活動中的親身體驗性，在體驗中建構新知識、培養(yǎng)相關能力[6]。

1.教學方法的融合

教師根據學習金字塔的模型，設計教學方法，探索與學習者相適應的方法，從而激發(fā)其最佳學習效能，并運用現(xiàn)代手段強化“做中學”，關注學生真正所學及創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)[11]（59-61）。如借助慕課、微課等多媒體資源深化和拓展課內外知識，通過討論、辯論、編劇等多元化教學方法，讓學生開展協(xié)作，運用所學語言展示成果及參與評價，促進其對知識的理解、吸收和運用[12]（72-77）。

2.學習策略的融入

學習行為的研究表明，盡管學生存在自我、個性等特點，但從游戲和手機中可發(fā)現(xiàn)其肯專研、懂協(xié)作等優(yōu)點，因此教師根據該優(yōu)點傳授學習策略，訓練其創(chuàng)新思維、動手和團結協(xié)作能力等未來可持續(xù)發(fā)展必備的素質能力[11]。筆者從學生的課堂反饋中了解到，他們對考級輔導的意愿較強，希望講解更多語法和知識點。大學課堂旨在提高英語綜合素質，學生通常因自認為口語較差不敢開口，在精聽和泛聽等基礎訓練較少的情況下對聽力易產生較重的抗拒心理。又因語法和詞匯的欠缺，寫作能力難以提高，單詞記憶不得法導致詞匯積累不足，長此以往，英語整體水平必受影響。因此，通過設計英語游戲活動如記憶挑戰(zhàn)、詞匯比拼等，培養(yǎng)學生歸類、運用思維導圖等學習認知策略，提高自學能力和創(chuàng)新思維能力，在合作游戲中培養(yǎng)團結協(xié)作力。

（三）以活化知識為敏感因子

該因子旨在幫助學生發(fā)掘知識的生命特性，讓知識在與知識、學生及生活的關系之間引導學生有意識地整合新舊知識，培養(yǎng)遷移運用的能力[6]。

1.課堂思政的融入

課程思政與外語教學的融入，有助于全方位育人，培育學生的德才，提高人才培養(yǎng)的基本素質，即文化自信。在外語教學中，教師以培養(yǎng)外語語言綜合運用能力為核心載體，借助融入思政元素的語言材料在混合式教學和多元化課程體驗活動中培養(yǎng)跨文化交際能力、批判性思維能力、職業(yè)技能和職業(yè)素質，從而落實三全育人。如運用辯論等方式組織課堂教學，引導學生運用外語表達立場，在培養(yǎng)思辨力的同時潛移默化地開展思政教育;如結合教材內容讓學生講述國內外大師故事，使其在語言學習中融入實現(xiàn)民族復興的理想和責任。

（2）信息技術的融入

信息技術手段在一定程度上提高了外語教學的有效性，多媒體學習環(huán)境為生態(tài)課堂提供了更多師生間學習和互動機會[13]（317-323）。因此，教師平臺的頭腦風暴，激發(fā)所學語言知識，為課堂的深入學習做好準備;運用Kahoot、quizlet等實時反饋的網絡平臺，在充滿音樂和答題音效的游戲氛圍中實現(xiàn)師生間的趣味互動;運用彈幕、希沃白板等小程序活躍課堂氛圍。

四、結語

針對學生對課堂英語缺乏學習動力等教學生態(tài)環(huán)境失衡的現(xiàn)狀，本文基于生態(tài)課堂的敏感因子開展了高職外語生態(tài)課堂教學策略的實證研究。面對高職人才培育的新要求，可圍繞學生發(fā)展、優(yōu)質活動和活化知識等敏感因子，融合和運用不同教學方法及學習策略，注重學生能力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)技能。在探索多樣化、個性化教學過程中，創(chuàng)造性地運用信息技術進行探究式學習，加強師生互動和合作式學習，努力打造擁有兩性一度的“金課”。

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基金項目：浙江旅游職業(yè)學院2017年院級教改課題（2018YB49）。