【摘要】如今整本書閱讀已然寫進了課程標準，作為了日常教學內(nèi)容，也意味著整本書閱讀也成為了語文課程標準的一個“任務群”，作為課程的任務，如何讓學生能有效地閱讀，讓閱讀有價值，教師應該如何推動教學任務的完成，也是任務群的一大難點。本文以高中生必讀篇目《家》為例，淺顯地進行閱讀路徑探究。

【關鍵詞】整本書閱讀;深入解讀;路徑探究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0013-01

【本文著錄格式】陸美芳.以《家》為例的整本書閱讀路徑探究[J].課外語文，2020，19（15）：13，15.

葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐的主張。而今《普通高中語文課程標準（2017年版）》把整本書閱讀已然寫進了課程標準，把整本書閱讀作為了一個單獨的“任務群”，這無疑是把整本書閱讀推上了一個大平臺。但如何閱讀才有效，實現(xiàn)閱讀的價值，卻是面臨的一大問題。

一、問題呈現(xiàn)

（一）整本書閱讀目標意識的缺失

雖說應該把閱讀作為學生獲得知識的一種常態(tài)，但是隨著年齡的增長，學業(yè)負擔的增加，大多數(shù)中學生在選擇整本書閱讀中，不大會考慮為自己的閱讀設定閱讀任務，往往使得閱讀中帶有很大的盲目性，就好比走馬觀花，直至文本閱讀完畢，也不一定會掌握多少知識。這種目標意識缺失，讓整本書閱讀的目的名存實亡。

（二）整本書個性解讀的平臺缺失

隨著高中生知識積累和人生閱歷增多，閱讀想象思維能力也比初中生有了較大的改變。但由于教師的滿堂灌教學方式，學生的思維能力沒能逐步打開，對文本的解讀停留在表面，至于個性化的解讀就更不用說了，這一滾雪球式的循環(huán)使得高中生的思維停留在教師提點的層面，所謂的整本書閱讀其實是教師指導下的定型化知識反饋，真正地深入解讀整本書文本蕩然無存。

二、路徑探究

陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力。趁著這股整本書閱讀課程標準的東風，我們不妨將高中生的閱讀進行解放，作為教師，不妨制定有效的讀書計劃，給學生一本書，圍繞一些點，創(chuàng)設一個閱讀空間，生發(fā)一段讀書經(jīng)歷，讓整本書閱讀真正實現(xiàn)。

（一）目錄指津，找到整本書閱讀的問學途徑

清代王鳴盛曾說過：“目錄之學，學中第一緊要事。必從此問涂，方能得其門而入?！币蚨谡緯喿x過程中，我們不妨嘗試為小說的章節(jié)進行目錄概要編寫，來找到問學的途徑。

以巴金的《家》為例，小說分為四十章，每一章都是一個內(nèi)容清楚的故事內(nèi)容，所以教師在指導學生閱讀時不妨進行“目錄編寫”的任務。要求用最為簡短的語言概括本章節(jié)的主要內(nèi)容，這樣既達到對具體每一章文本內(nèi)容的理解，可以延續(xù)整篇文本的內(nèi)容銜接，還可以成為學生解讀整本書閱讀的一大手段。以所任班級學生為例，一開始學生不知如何下手，只是將本章的情節(jié)進行概括，如第四章學生寫的是“鳴鳳在夜晚思考人生覺得命薄”，第九章“士兵與學生沖突，覺慧被禁足”。隨著時間的推移，逐步鍛煉，學生的提煉明顯得到了提高，如第十三章學生寫的是“四世同堂歡樂多”，第二十四章，學生寫的是“情誼升華”/“談心”?？梢姡@逐級的目錄編寫升華成為了學生問學的途徑。

（二）角色立體，驅(qū)動整本書閱讀的反復思量

如今教學的定位由一篇文本走向了整本書閱讀，為了能夠更好地理解整本書的內(nèi)容，理清哪個點是教學的重點，小說中人物的角色定位是一個很好的支點。以《家》為例，教師在指導學生閱讀時可以采用角色立體的方法，打開學生仔細閱讀文本的大門。

方法一：金句對碰，碰出人物的思維火花。小說中學生最感興趣的無疑是人物形象的塑造，要真正讓學生說出子丑寅卯來還需要精讀精神。教師在指導學生理解人物時可以采用人物金句的方法，讓金句成為深入了解人物的一個觀測點。以《家》為例，首先讓學生在閱讀過程中找出最能代表覺新、琴人物特點的句子，然后在課堂中進行人物語言配對，最終選擇最能代表人物思想的句子，并闡明理由。這一流程下來，學生對文本人物也就有了更多的了解，能促進實現(xiàn)對整本書精讀并達到個性理解的目的。以下是學生找尋的人物金句：覺新——這有什么辦法呢？琴——我不走那條路，我要做一個人，一個跟男人一樣的人……看到這些金句，就可知學生已經(jīng)把書讀通了。

方法二：語言勾圖，圖繪人物的精神世界。如果說對人物語言的找尋只是簡單的查閱，那么運用語言勾圖的方式再現(xiàn)人物特點則可以讓學生對整本書閱讀進行細致的體悟，是書的眼睛。語言勾圖，即是運用語言寫作的方式勾畫出人物的形象特征，可以是對整個人物形象的描繪，也可以是對人物某一特征的仔細勾勒。以《家》為例，教師可以設置這樣的要求：請用簡單的文字仔細描繪琴的眼睛，并說出這樣描繪的原因。因為學生對整本書進行了細致的閱讀，所以學生有了這樣一番回答：琴的眼睛“溫順中帶著點倔強”，因為琴是新時代的女性，受過相對高等的教育，思想比鳴鳳開明，有新時代女性的追求，雖然她會為了母親而稍顯順從，但骨子中的倔強卻是不可磨滅的。由此觀之，這樣的語言勾圖，讓學生更深層次地解讀了人物的內(nèi)心世界，并學會了文本之間的比對，從而對文本有了更高層次的閱讀體悟。

（三）跨界欣賞，品評整本書閱讀的干貨精髓

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！贝髷?shù)據(jù)時代，閱讀的方式發(fā)生了很大的改變，閱讀的思維也有了改變。除文本的閱讀體驗，我們還可以進行多元化的閱讀，例如影視領域，它最直觀的形象擺在了讀者的面前，更可以給讀者以視覺的沖擊，或者頭腦風暴。適當?shù)刈寣W生接觸多種版本的影視作品，并引導比較體驗，能加深學生對整本書閱讀的印象，也有利于文本內(nèi)涵的挖掘。

以《家》為例，這部經(jīng)典作品最初被翻拍為電影作品，也被翻拍成戲劇，又被翻拍為年代情感劇，以電視劇的形式出現(xiàn)，不同的劇種不同的導演呈現(xiàn)了不同的盛宴，教師就可以利用這些資源對學生進行跨界分析，通過這種方式把原作與影視作品作對比，憑借自己對《家》的獨特感悟進而對影視創(chuàng)作進行評價。實踐操作閱讀教學過程中，我讓學生觀看了電影和黃梅戲劇，看完后讓學生進行觀劇點評：與原作比較，哪一劇種翻拍最成功？學生通過觀看，明顯對黃梅戲的表演贊賞有加，有學生認為黃梅戲的《家》雖然沒有明星劇那么貼近原作，但是對人物的刻畫，人物的神態(tài)，人物的內(nèi)心的演繹是最為到位的，認為覺新的扮演者侯長榮對覺新的優(yōu)柔寡斷，對梅的情牽表演精到。這樣的跨界欣賞從另一個角度對這些人物進行了立體化的品評，更客觀、多角度地評價了《家》這本書。

（四）轉化創(chuàng)作，填補整本書閱讀的視野空白

以《家》為例，教師在學生已經(jīng)進行了整本書閱讀完畢之后，就可以進行“轉化創(chuàng)作”。如在進行“二度創(chuàng)作”中教師可以設置以下問題，比如請以二十世紀新青年的身份給鳴鳳寫一封信;請給覺新進行專欄采訪……在此摘錄一段學生的當堂隨感：其一，全書最令我作嘔的便是那唯有利益的婚姻制度。長輩們在肆意揮霍著兒女的幸福。或為物質(zhì)，或為證明自己在家中的地位。他們徒有長輩其型，而無其神。（高一1班謝同學）其二，鳴鳳每一次舉臂敲窗，必定是倍受煎熬的吧，憐她，青春年華;惜她，結局凄涼;嘆她，生不逢時。并非世人之錯，而是時代殘忍，如此嬌兒，這般悲涼，當時只道是尋常。（高一3張同學）……可見，通過這種形式的創(chuàng)作，讓學生與作品“深度對話”，運用自己對文本的理解力和豐富的想象力去解讀整本書，填補學生在閱讀中的視野空白，提高學生個性閱讀的能力。

三、一點思考

程顥說：“外物之味，久則可厭;讀書之味，愈久愈深?！闭緯喿x成為了大趨勢大潮流，讓“為應付考試而讀”變?yōu)椤盀樗仞B(yǎng)提升而讀”還是任重而道遠的。 作為語文教師，更多的就是多找尋合適的路徑，讓學生對整本書閱讀多些興趣，多點心得體會。期待實現(xiàn)博爾赫斯曾說的：“我心里暗暗設想，如果有天堂，那就是圖書館的模樣?！?/p>