杜 娟

(太原工業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系,山西 太原 030008)

學(xué)業(yè)倦怠正成為困擾高等教育質(zhì)量的重要問(wèn)題,“增負(fù)”背景下對(duì)學(xué)業(yè)倦怠干預(yù)研究已成為學(xué)界研究的重要課題之一。要改善學(xué)業(yè)倦怠狀況,必須從主觀方面找動(dòng)力、客觀方面找方法。鑒于此,本文提出通過(guò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)改變個(gè)體對(duì)知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀達(dá)到緩解學(xué)業(yè)倦怠的目的,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和志趣。

趙玉芳認(rèn)為知識(shí)價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)而形成的對(duì)知識(shí)重要性看法,她用自編量表《大學(xué)生知識(shí)重要性問(wèn)卷》從個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀兩個(gè)維度對(duì)高校師范生的知識(shí)價(jià)值觀進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值觀是引發(fā)學(xué)業(yè)倦怠的因素之一[1]。周志強(qiáng)等認(rèn)為隨著高等教育升遷性社會(huì)流動(dòng)功能的減弱,大學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀逐漸呈現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用主義傾向[2]。

學(xué)業(yè)倦怠是職業(yè)倦怠的衍生詞。楊麗嫻將學(xué)業(yè)倦怠定義為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力,卻又不得不為之時(shí),就會(huì)感到厭煩,從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài),并出現(xiàn)一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為[3]。導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的原因一方面源于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀的變化;另一方面源于高校的部分“水課”致使大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足,大學(xué)期間普遍表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足。本科教育階段是青年學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵教育階段,教育部長(zhǎng)陳寶生指出:“大學(xué)要圍繞學(xué)生刻苦讀書(shū)來(lái)辦教育,引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問(wèn),練真本領(lǐng),提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣,改變輕輕松松就能畢業(yè)的情況?！盵4]

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是Zimmerman于1989提出的,反映學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),去計(jì)劃、監(jiān)督控制、反思自己的認(rèn)知、情感和行為[5]。張春梅采用Schunk和Ertmer 1999年的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷,將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)整體的維度探討了武漢高校學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及相關(guān)心理因素,結(jié)果表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持有一定的預(yù)測(cè)作用[6]。雷熏等通過(guò)對(duì)學(xué)生年級(jí)與自我調(diào)節(jié)能力的相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn),年級(jí)越高,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)[7-8]。倪士光等采用認(rèn)知行為互動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)干預(yù)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠,試圖通過(guò)改變大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)及學(xué)習(xí)情緒的錯(cuò)誤認(rèn)知和行為方式,激發(fā)自我改變欲望與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī),結(jié)果表明采用該方式的確能降低學(xué)業(yè)倦怠[9]。

一、對(duì)象方法

(一)被試取樣

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方法,選取太原工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系大一到大四的學(xué)生作為被試對(duì)象,以性別、年級(jí)作為基本變量,共發(fā)放問(wèn)卷461份,回收461份。剔除作答不完整、不認(rèn)真的問(wèn)卷,最終收回有效問(wèn)卷430份，具體見(jiàn)表1。

表1 問(wèn)卷基本變量分布情況

(二)研究工具

1.知識(shí)價(jià)值觀問(wèn)卷。采用趙玉芳(2000)編制的知識(shí)價(jià)值觀量表,在施測(cè)過(guò)程中為消除“價(jià)值觀”可能帶來(lái)社會(huì)贊許效應(yīng),用知識(shí)重要性代替知識(shí)價(jià)值觀。該量表分成知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀兩個(gè)分量表：個(gè)體價(jià)值觀量表中包含40個(gè)題項(xiàng),有品德、自我發(fā)展、成就、情感、審美、情感5個(gè)維度；社會(huì)價(jià)值觀量表包含35個(gè)題項(xiàng),有國(guó)家繁榮、人民安樂(lè)、團(tuán)體發(fā)展、家庭幸福、世界和平5個(gè)維度。兩個(gè)分量表均采用5級(jí)李克特五級(jí)量表計(jì)分。在兩個(gè)分量表中隨機(jī)抽取30個(gè)題項(xiàng)組成知識(shí)價(jià)值觀量表,個(gè)體分量表的Cronbach′s α為0.898;社會(huì)分量表的

Cronbach′s α為0.930。

2.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)卷。采用張春梅(2007)根據(jù)Schunk和Ertmer(1999)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷,包括對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、行為表現(xiàn)和社會(huì)環(huán)境資源的調(diào)節(jié),共15個(gè)題項(xiàng)。本研究將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體進(jìn)行研究,分?jǐn)?shù)越高代表自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),該量表的Cronbach′s α為0.918。

3.學(xué)習(xí)倦怠量表。采用連榕等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表。共20個(gè)題項(xiàng),包含情緒、行為、成就感三個(gè)維度。其中,情緒因子得分越高,表明情緒越低落;行為因子得分越高,表明行為越恰當(dāng);成就感因子得分越高,表明成就感越高。該量表的Cronbach′s α為0.825。

二、實(shí)證分析

(一)差異性分析

1.性別在大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、知識(shí)價(jià)值觀及學(xué)業(yè)倦怠上的差異。分別以知識(shí)價(jià)值觀、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)倦怠為因變量,以性別為分組變量,進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表2。

通過(guò)對(duì)表2分析發(fā)現(xiàn)：不同性別的大學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)以及知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀上無(wú)顯著差異,而在知識(shí)的社會(huì)價(jià)值觀上存在顯著差異,女生對(duì)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值的重視程度顯著高于男生;在學(xué)業(yè)倦怠上也存在顯著差異,男生的學(xué)業(yè)倦怠狀況高于女生。

表2 性別在大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、知識(shí)價(jià)值觀與學(xué)業(yè)倦怠上的差異

2.不同年級(jí)在大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、知識(shí)價(jià)值觀與學(xué)業(yè)倦怠上的差異。以年級(jí)為自變量,以大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)業(yè)倦怠為因變量進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果見(jiàn)表3。

通過(guò)表3數(shù)據(jù)說(shuō)明：?jiǎn)我蛩胤讲罘治霰碇凶晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的F值(方差齊性檢驗(yàn))為2.638,對(duì)應(yīng)的p值(顯著性)0.029<0.05,說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)上存在顯著差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力明顯低于大四學(xué)生;知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀F值為5.608,對(duì)應(yīng)的p值0.031<0.05,認(rèn)為不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀上存在顯著差異,進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn),大三、大四學(xué)生比大一、大二學(xué)生重視知識(shí)的個(gè)體價(jià)值;知識(shí)的社會(huì)價(jià)值觀F值為2.808,對(duì)應(yīng)的p值0.030<0.05,事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),大一、大四學(xué)生與大二、大三學(xué)生相比更重視知識(shí)的社會(huì)價(jià)值;不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠上存在顯著差異，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)倦怠方面,大一、大三學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠情況明顯高于大二、大四學(xué)生。

表3 不同年級(jí)大學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、知識(shí)價(jià)值觀與學(xué)業(yè)倦怠上的差異

(二)描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可知,知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀均值高于4,說(shuō)明大學(xué)生對(duì)知識(shí)重要性的認(rèn)知程度比較高;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)均值高于3.500,表明大學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);學(xué)業(yè)倦怠均值2.792低于所有變量均值,表明大學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)倦怠。比較各變量相關(guān)系數(shù)可知自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀以及學(xué)業(yè)倦怠各變量之間的相關(guān)系數(shù)都是顯著的。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀呈正相關(guān),與學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān);知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀與學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)。

表4 變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)

注：**在0.01級(jí)別(雙尾)，相關(guān)性顯著；*在0.05級(jí)別(雙尾)，相關(guān)性顯著

(三)回歸分析與雙重中介作用檢驗(yàn)

將類別變量作為控制變量、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀分別作為自變量，學(xué)業(yè)倦怠作為因變量，逐步納入回歸模型，分析控制變量(性別、年級(jí))、自變量(自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí))、中介變量(知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀)對(duì)因變量(學(xué)業(yè)倦怠)的影響，回歸結(jié)果見(jiàn)表5。模型1引入控制變量,發(fā)現(xiàn)性別、專業(yè)、年級(jí)及生源對(duì)學(xué)業(yè)倦怠并不具有顯著影響。模型2引入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠影響為負(fù),并且有顯著影響(β=-0.476,P<0.001)(β表示回歸系數(shù)，p表示顯著性),說(shuō)明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生負(fù)向影響,及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),學(xué)業(yè)倦怠程度越低。模型3引入知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀,個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向影響(β=-0.394,P<0.001;β=-0.574,P<0.001),即提高知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀可以緩解學(xué)業(yè)倦怠。

表5 模型回歸分析結(jié)果

(四)中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用BARONRM三步走來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)倦怠之間是否具有雙重中介作用[10](見(jiàn)圖1)。首先，檢驗(yàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀是否具有顯著影響；其次，檢驗(yàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值觀是否具有顯著影響；再次，檢驗(yàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠是否具有顯著影響;最后，檢驗(yàn)知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值觀的雙重中介作用。

圖1 雙重中介模型

模型4同時(shí)引入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀,知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向影響,在回歸分析模型2中自我調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有顯著負(fù)向影響,說(shuō)明知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀在自我調(diào)節(jié)與學(xué)業(yè)倦怠之間起到部分中介作用。

三、結(jié)論與啟示

第一，自我調(diào)節(jié)與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)向關(guān)系,說(shuō)明學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),學(xué)業(yè)倦怠感越低。因此，要想緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠感,就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和志趣。通過(guò)建立融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期待,增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功率體驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因,適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,改變行為方法,充分利用社會(huì)資源環(huán)境提升學(xué)習(xí)效率,降低學(xué)業(yè)倦怠感。

第二，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能夠正向預(yù)測(cè)知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀。這說(shuō)明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀之間均存在緊密聯(lián)系，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),個(gè)體對(duì)于知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀的認(rèn)知程度越高。

第三，知識(shí)價(jià)值觀的兩個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。即知識(shí)價(jià)值觀認(rèn)知度越高,學(xué)業(yè)倦怠感越低。鑒于此,引導(dǎo)大學(xué)生提高知識(shí)價(jià)值觀能有效降低學(xué)業(yè)倦怠感。

第四，知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)倦怠間的中介作用。知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)倦怠間起到雙重的部分中介作用。

本研究還得到以下啟示:在學(xué)業(yè)倦怠歸因過(guò)程中適當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的個(gè)體價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀,通過(guò)改變認(rèn)知調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為,達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)力、志趣進(jìn)而緩解學(xué)業(yè)倦怠。