劉翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職雙創(chuàng)實(shí)踐教育生態(tài)體系為研究對象，初步探索基于“113”雙創(chuàng)平臺(tái)的高職雙創(chuàng)實(shí)踐教育生態(tài)體系建設(shè)。從目前國內(nèi)外的雙創(chuàng)教育體系現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究入手，分析學(xué)?！?13”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)存在的問題，重構(gòu)集培育、孵化、實(shí)戰(zhàn)“三位一體”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，打造創(chuàng)意期、初創(chuàng)期、成長期全過程“嵌入式”雙創(chuàng)實(shí)踐教育生態(tài)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙創(chuàng)實(shí)踐;三位一體;教育生態(tài)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0129-03

一、雙創(chuàng)教育生態(tài)體系在國內(nèi)外的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一）國外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

著名的哈佛大學(xué)的Thomas R. Eisenmann提出創(chuàng)業(yè)就是超越可控資源而追求機(jī)會(huì)，斯坦福大學(xué)的做法是建設(shè)雙創(chuàng)課程體系，其特色是將支持教科研人員和在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為重點(diǎn)，將雙創(chuàng)理念融入日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“三維一體”（教學(xué)、科研與服務(wù)一體）[1]。德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)是西方發(fā)達(dá)國家最著名的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)之一，其特色是在獲得國家創(chuàng)新系統(tǒng)、“生存-學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（EXIST計(jì)劃）的支持下，擁有良好的高校創(chuàng)業(yè)文化、高校管理體制的企業(yè)化改革、提供全方位與跨領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)協(xié)助、實(shí)施人才制度改革等[2]，從中我們不難發(fā)現(xiàn)慕尼黑工業(yè)大學(xué)在創(chuàng)業(yè)行為服務(wù)，尤其在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐協(xié)助方面是最成功的典范之一。

百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育極具特色，培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，那就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家，百森特別重視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，比較成功的做法有百森—考夫曼研究大會(huì)和創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)（Symposia for Entrepreneurship Education，SEE）、普瑞斯—百森伙伴項(xiàng)目和全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）等[3]，特別是伙伴項(xiàng)目為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了很好的參考借鑒作用。

英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（中國）的首席顧問張靜曾詳細(xì)介紹了歐盟雙創(chuàng)教育能力框架主要內(nèi)容包含15項(xiàng)能力、442 項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)是創(chuàng)意和機(jī)會(huì)、資源、行動(dòng)三個(gè)方面;美國高中全新評(píng)價(jià)體系包含分析與創(chuàng)造、溝通與協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)及團(tuán)隊(duì)合作、誠信與決策等八個(gè)方面，突出雙創(chuàng)教育的全面性、系統(tǒng)性。

對于國外創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展趨勢，廈門大學(xué)的木志榮認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)研究的重點(diǎn)方向從關(guān)注創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等單層面，逐步向創(chuàng)業(yè)全過程體系中各個(gè)環(huán)節(jié)之間相關(guān)影響、相互聯(lián)系等多層面轉(zhuǎn)變。今后的創(chuàng)業(yè)研究將“側(cè)重于研究創(chuàng)業(yè)主體特性、創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素、機(jī)會(huì)的識(shí)別和信息收集、資源的獲取和組織、新企業(yè)成長模式和經(jīng)營戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)果的考核等因素是如何交織在一起”[4]。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系非常完善和成功，以美國為首的發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將創(chuàng)新教育融入中小學(xué)教育中，各國根據(jù)自身情況都發(fā)展出適合本國的創(chuàng)業(yè)教育模式，尤其在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面都極具特色。而歐盟雙創(chuàng)教育實(shí)際上就是一種創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，非常值得我們借鑒。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

上海大學(xué)的胡笑寒、帥萍正在開展未來創(chuàng)業(yè)合伙人計(jì)劃，希望“通過塑造創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，打通不同階段創(chuàng)業(yè)者、資源所有者和創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘”，并對創(chuàng)業(yè)教育體系提出了以共享價(jià)值為核心的五個(gè)課堂的界面思維（Interface）。

成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院的王濤提出打造“三區(qū)一平臺(tái)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型[5];中國地質(zhì)大學(xué)的魯華章將成果導(dǎo)向的教練應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，并提出用一顆赤誠的心面對一切變化，人人應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)教練。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)就提出了構(gòu)建“雙創(chuàng)四驅(qū)”模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[6];香港城市大學(xué)孫洪義的結(jié)果導(dǎo)向的“3333”教學(xué)大綱和PIPE教學(xué)模式，對目前的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系有很大的啟發(fā)借鑒意義;湖南商學(xué)院唐亞陽探索實(shí)施的“三二四”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，著力解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)不優(yōu)等問題;創(chuàng)智匯德（北京）謝強(qiáng)的“三個(gè)結(jié)合”“五位一體”雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)法與教研平臺(tái)應(yīng)用;湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的路成志提出建立“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)+項(xiàng)目籌備+導(dǎo)師引領(lǐng)+推薦創(chuàng)業(yè)+申請貸款+孵化園+跟蹤指導(dǎo)”的綜合工作模式。

總之，國內(nèi)雙創(chuàng)教育的發(fā)展越來越重視雙創(chuàng)教育立體化和創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)，采用虛擬情境學(xué)習(xí)法等多樣化學(xué)習(xí)方法，并將成果導(dǎo)向研究等理論運(yùn)用到雙創(chuàng)教育研究當(dāng)中，重點(diǎn)關(guān)注共享、開放、體系化、立體化、嵌入式等方面，突出的是創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的建立和完善，但還是存在以下問題。

1.目前的雙創(chuàng)教育大多關(guān)注大學(xué)本科及以上教育層次，而對高職的雙創(chuàng)教育研究相對較少，尤其對雙創(chuàng)教育生態(tài)體系研究就更少，因此現(xiàn)階段的許多研究成果并不能完全適應(yīng)高職院校的推廣和應(yīng)用。

2.現(xiàn)有的研究對創(chuàng)業(yè)教育理論研究較多，且研究成果多集中在課程體系等創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，對實(shí)踐平臺(tái)的研究還不夠深入，因此，找到適合高職院?；趯?shí)踐平臺(tái)的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)?！?13”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)概況

（一）平臺(tái)構(gòu)成

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)，初步建立了“113”（即一園一創(chuàng)三基地，詳見圖1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，形成了集培育、孵化和實(shí)戰(zhàn)全過程為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。

（二）平臺(tái)管理

“113”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，采取獨(dú)立核算、獨(dú)立經(jīng)營、自負(fù)盈虧的運(yùn)營形式（詳見圖2），分別由學(xué)校招就處、二級(jí)學(xué)院、校企合作公司等共同進(jìn)行管理，創(chuàng)業(yè)資源共享。

（三）問題分析

現(xiàn)有“113”平臺(tái)盡管已初具雛形，但也存在許多問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.資源配置不夠合理，管理分散，難以統(tǒng)籌全校資源，集中力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.與之配套的管理制度和運(yùn)行模式不夠完善。

3.缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院未落到實(shí)處，沒有專職管理人員。

4.沒有相配套的創(chuàng)業(yè)教育模式。

5.沒有校內(nèi)、外創(chuàng)業(yè)孵化器，而這正是一個(gè)成熟創(chuàng)業(yè)體系的標(biāo)志。

三、雙創(chuàng)實(shí)踐教育生態(tài)體系構(gòu)想

（一）構(gòu)建“113”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

將創(chuàng)業(yè)學(xué)院真正落到實(shí)處，由專人負(fù)責(zé)管理，并在此基礎(chǔ)上，探索適合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理平臺(tái)管理體系，制定相關(guān)管理制度，構(gòu)建完善平臺(tái)運(yùn)營架構(gòu)和管理模式，初步構(gòu)想詳見圖3。

（二）構(gòu)建全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)體系

依托“113”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建集培育篇（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）、孵化篇（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化）、實(shí)戰(zhàn)篇（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)）“三位一體”，打造從創(chuàng)意期、初創(chuàng)期、成長期的全過程的“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，體系框架詳見圖4。

1.培育篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)

一是基于“113”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，依托各二級(jí)學(xué)院大師工作室、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、校企合作型專業(yè)創(chuàng)新孵化基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工匠精神嵌入課程當(dāng)中，開展分類多層次創(chuàng)業(yè)教育，如開放性慕課、創(chuàng)新選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程;二是實(shí)施和完善“學(xué)用創(chuàng)一體”科技創(chuàng)新競賽體系[7]（詳見圖5），以“專業(yè)+創(chuàng)新”為主線，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育及社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

2.孵化篇：研究創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，解決由創(chuàng)意向初步創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化

在培育的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)跨專業(yè)成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，選擇一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入二級(jí)學(xué)院創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，初步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化。同時(shí)有針對性地對團(tuán)隊(duì)開展SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成熟。

3.實(shí)戰(zhàn)篇：研究創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為，解決由初創(chuàng)到形成創(chuàng)業(yè)成果

在孵化的基礎(chǔ)上，相對成熟的團(tuán)隊(duì)進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、應(yīng)訊聯(lián)智創(chuàng)空間（ICT創(chuàng)新基地）進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)，并正式工商注冊，開始商業(yè)化運(yùn)營，形成產(chǎn)品。對成功孵化的項(xiàng)目，畢業(yè)3年以后，再推薦至校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)一步成才（詳見圖6）。

四、建立雙創(chuàng)教育生態(tài)支撐系統(tǒng)

（一）職教集團(tuán)辦學(xué)體系：搭建“雙創(chuàng)”教育校企合作平臺(tái)

緊緊依托江西省國土資源職教集團(tuán)，整合全校創(chuàng)業(yè)資源，建設(shè)和完善具有高職特色的立體式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)支撐系統(tǒng)[8]。

1.建立并完善校企合作條件下的專業(yè)委員會(huì)，主要承擔(dān)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新教育任務(wù)。

2.完善校辦產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，依托學(xué)校的立達(dá)公司、測試研究所、國土規(guī)劃院三個(gè)實(shí)體，完善二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化任務(wù)。

3.完善校企合作發(fā)展基金，主要用于獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。

4.在現(xiàn)有校級(jí)創(chuàng)業(yè)基金的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大基金規(guī)模，完善校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金相關(guān)制度，切實(shí)將創(chuàng)業(yè)基金用于支持和孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

（二）建設(shè)和完善保障體系，探索教師創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定職稱評(píng)定業(yè)績，學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果可以抵學(xué)分等各項(xiàng)保障措施

1.組織保障，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，專職負(fù)責(zé)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.制度保障，完善“雙創(chuàng)”激勵(lì)制度、管理制度、“113”實(shí)踐平臺(tái)實(shí)施方案。

3.師資保障，建立由校外和校內(nèi)雙軌制導(dǎo)師庫，且導(dǎo)師必須承擔(dān)相關(guān)任務(wù)。

4.經(jīng)費(fèi)保障，專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)教育預(yù)算，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

五、小結(jié)

學(xué)校一直以來高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過多年探索建立的“113”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)已初顯成效，隨著我國雙創(chuàng)教育的不斷進(jìn)步和教育水平的不斷提高，雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的建立和完善勢在必行，為此通過建立和完善“113”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，打造好培育篇（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）、孵化篇（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化）、實(shí)戰(zhàn)篇（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)）的立體“嵌入式”生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育、孵化、實(shí)戰(zhàn)“三位一體”，完成從創(chuàng)意期、初創(chuàng)期、成長期全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育生態(tài)體系建設(shè)必是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作重點(diǎn)。

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◎編輯 武生智