吳紅衛(wèi) 陳官

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政的課程布局應本著重點突出、建構全面的思想，緊扣主題，合理布局課程思政的“融入點”?？紤]不完善或是有明顯的布局缺陷，是不能有效擔負起課程思政教學重任的。課程思政教學在深度挖掘課程蘊含的思政資源方面，必須立足課程體系的構建。要在課程思政內(nèi)容的選取、課程思政內(nèi)容的融入、語境遷移在課程思政中的運用等多個方面全方位“用力”，有效發(fā)揮該課程的育人功能。

[關? ? 鍵? ?詞]? 融入點;情境遷移;布局

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0074-02

要用好課堂教育這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。此次我校開展的第一批課程思政建設活動，在融入思政內(nèi)容，重新構建課程體系，重新修訂課件、修訂教材、加大課程建設力度，采用多種教學方式取代舊的教學方面，都做出了積極努力。

一、將課程思政“融入點”作為重要抓手

將課程思政納入專業(yè)課程教學體系，教育工作者必須立足于教學內(nèi)容與形式的變革。

課程思政借助“情境遷移”等諸多方式，將思想政治元素有效地傳達給學生，思政“融入點”的選擇就顯得尤為重要。教學中融入課程思政，并不是用思政課取代原有的課程教學，也不是在課程中遍布思政。課程思政的本質(zhì)是立德樹人，教學的目標是幫助學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀等，以此傳承中華優(yōu)秀文化，使受到思政教育的每位學生都能成為中國特色社會主義的建設者和可靠接班人。

（一）從內(nèi)容的角度規(guī)劃“融入點”

從內(nèi)容的角度規(guī)劃“融入點”，課程思政必須立足創(chuàng)新思維。通過課程思政，要能將課程固有知識隱含的思政內(nèi)容，升華出政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等。例如，可以從產(chǎn)品的3D打印程序編排中引入質(zhì)量、規(guī)則、規(guī)章、制度與文化，繼而借助“情境遷移”，引出與這些內(nèi)容相關聯(lián)的課程思政內(nèi)容。將課程思政引入課程教學中，課程思政應該是課程內(nèi)容新的注解方式，而不是另行加入的內(nèi)容。也就是說，在課程內(nèi)容的“融入點”中加入課程思政內(nèi)容，其內(nèi)容在選擇時，選擇的最佳內(nèi)容應該與課程中的專業(yè)內(nèi)容具有邏輯上的關聯(lián)性與可比性等。課程思政“融入點”選用的思政內(nèi)容應該易于引起學生針對課程內(nèi)容進行的比較、思考與想象等。這也就是為什么一些看似枯燥乏味的數(shù)學算式或是物理定理經(jīng)過具有創(chuàng)新思維教育工作者的重新設置也會變?yōu)閮r值鮮明的課程思政內(nèi)容。教師對課程“融入點”中的課程思政進行教學設置時必須提煉出最有科學性、最易于學生接受、最適合于情境遷移、最有利課程教學的教學創(chuàng)新點。

（二）從形式的角度規(guī)劃“融入點”

從形式的角度規(guī)劃融入點，課程思政既是隱性的，也是顯性的。從隱性的角度看，課程思政不應過多地占用正常教學。課程思政只是原有教學內(nèi)容的正常延伸，是原有教學內(nèi)容邏輯性的合

理釋放，不需要過于強調(diào)這是課程中的思政內(nèi)容。

從顯性的角度看，在課程教學展示其蘊含的課程思政內(nèi)容時，又必須對課程思政所表現(xiàn)出的態(tài)度、立場進行清晰地表述，既不能含糊其詞、表述不清，也不能泛泛而談、沒有重點。但無論是從內(nèi)容角度還是從形式角度規(guī)劃課程思政的“融入點”，都應注意其內(nèi)在的一些規(guī)律性原則。

二、設置課程思政“融入點”應注意的原則

（一）就大不就小

任何一門課程都有教學中的關鍵點。在進行課程思政教學時，如果采用不遺漏的方式全部規(guī)劃這些關鍵點，將會耗費教師大量的授課時間與精力，采取“就大不就小”的設置原則，可以合理處置這一難題。

就大不就小，就其教學安排的合理性來說，是對教學重點的選擇。被列入“大”行列的關鍵點，往往在教學設置中，內(nèi)容充實、預留的教學時間相對充足。設置課程思政后的教學“融入點”可以呈現(xiàn)出兩種教學效果：（1）課程思政變身為針對關鍵點的課程內(nèi)容，是針對課程內(nèi)容進行解釋、說明的重要組成部分;（2）成為關鍵點的課程內(nèi)容的自然延伸部分。

（二）廣布思政亮點

課程思政除了可以采取教學“關鍵點”“就大不就小”的設置原則，還可以在教學過程中采用簡短、迅捷的靈活設置方式廣布思政亮點。

在課程教學過程中廣布思政亮點，因很多“關鍵點”的內(nèi)容過于短小，設置這類思政內(nèi)容應不違背“就大不就小”的原則。廣布思政亮點，可以是教學中閃現(xiàn)出的點睛之筆，也可以是一兩句經(jīng)典性的歸納，或是學生教學困倦時的“醒堂木”等。廣布思政亮點往往最能體現(xiàn)教師課程思政教學的應變能力。

能力出眾的教師在課堂教學進程中會根據(jù)學生對教學內(nèi)容的不同反應隨機調(diào)整教學的深淺與快慢，主動用課程思政內(nèi)容引起學生的學習興趣。采用這種靈活而又短小精悍的方式將課程思政有機地融入教學中，教師除了必須善于積累，能夠搜集大量學生感興趣的課程思政內(nèi)容，還必須心細如綿，善于洞察學生對思政內(nèi)容的需求。

（三）因時而動，因人而異

如果在教學中刻意強調(diào)課程思政內(nèi)容，迫使學生被動地接受思政“灌輸”，這樣做并不能達到良好的以德育人、協(xié)同育人的目的。只有尊重學生的主體地位，因時而動、因人而異，才能真正調(diào)動學生的學習積極性。

教師運用線上、線下資源，在潛移默化間有計劃、有目標、有選擇、有設想地引導學生的思政取向，同時做到因時而動、因人而異，才會將思政的育人效果最大化，從而順利地完成課程思政的教學目標。

（四）合理運用語境遷移

什么是語境遷移？當課程按照常規(guī)方式進行授課，引導學生完成正常教學的時候，該課程使用的是專業(yè)課的教學語境。而當該課采用課程思政方式加入思政“靈魂”時，該課的專業(yè)課語境，便向課程思政語境方向發(fā)生遷移，這便是語境遷移。

借助這樣的語境遷移，學生從常規(guī)教學情境進入課程思政情境，雙語境教學情境下的課堂教學，既能讓學生在思想政治教育中身有所感、所得，有所觸動，又能讓學生在語境的疊加中收到“1+1”大于“2”的效果。

（五）有效利用信息化載體

最近幾年，我校已經(jīng)在嘗試利用網(wǎng)絡進行線上、線下綜合性教學。這種線上、線下的教學方式經(jīng)過一段時間教學實踐，一些諸如零件設計之類的繪圖內(nèi)容也都可以借助相應軟件在網(wǎng)上完成，更不必說將課程中的“課程思政”內(nèi)容應用于網(wǎng)上教學。實踐證明，綜合運用線上、線下教學，不僅豐富了教學形式，增加了教學中學生獲取知識的興趣點，也有利于教師合理布局課程思政的“融入點”，滿足課程教學與思政教學同向同行，形成協(xié)同效應。

（六）注重提升教師自身的思政素養(yǎng)

要堅持教育者先受教育。教師在課程思政方面的職業(yè)素質(zhì)決定了教師的擔當與責任。教師只有將自己鑄造成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，才能更好地擔負起學生健康成長的指導者和引路人的責任。教師必須加強自身修煉，注重個人知識、素養(yǎng)與能力水平的提升，培養(yǎng)自身豐厚的人文底蘊和科學精神，必須將馬克思主義的立場觀點和方法貫穿到教學、科研等工作的全過程。

三、緊扣主題合理布局課程思政“融入點”

進行課程思政建設，是將課程中原本缺乏的思政內(nèi)容恰如其分地融入教學，并使其具有教學的創(chuàng)新性。課程思政的課程布局需要合理安排，考慮不完善或是有明顯的布局缺陷是不能有

效擔負起課程思政教學重任的。課程思政的課程布局應本著重點突出、建構全面的思想，緊緊圍繞課程主題、服務課程主題，合理布局課程思政的“融入點”。

課程思政教學在深度挖掘課程蘊含的思政資源方面，必須立足課程體系的構建。要在課程思政內(nèi)容的選取、課程思政內(nèi)容的融入、語境遷移在課程思政中的運用等多個方面全方位“用力”，有效發(fā)揮課程的育人功能。面對風云變化的國內(nèi)國外形勢以及“中國制造2025”，教育工作者還需要為國家培養(yǎng)出更多的知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展、具有工匠精神和家國情懷的接班人。堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，打造政治堅定、思想過硬，各項綜合素質(zhì)均表現(xiàn)優(yōu)異的專業(yè)技術人才，要讓教師傳授過的每一門課程，都能在未來的社會主義建設中發(fā)揮應有的思想政治教育作用。

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◎編輯 趙瑞峰