黃冠

摘 要：在小學語文教育教學過程中，著重做好閱讀和寫作教學是其中的關鍵所在，語文中的閱讀教學和寫作教學有著至關重要的緊密聯(lián)系，因此要確保兩者能夠實現(xiàn)更深層次的融合，進而為學生語文素養(yǎng)的真正提升而提供必要的保障。需要注意的是，在當前的語文教學過程中往往沒有著重處理好兩者之間的內在聯(lián)系，由此導致學生語文學習成績的提升比較緩慢，并沒有實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的顯著增強。結合這樣的情況，本文重點探討小學語文教學過程中閱讀和寫作教學的融合策略等相關內容，希望本文的分析能夠為提升學生的語文綜合素養(yǎng)而提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀與寫作 教學融合 措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.033

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，通常情況下把閱讀教學和學術教學設立成兩個獨立的課程，兩者之間并沒有實現(xiàn)充分的融合，由此使得小學生單純進行閱讀學習和寫作練習，其教學方式比較比較陳舊落后，不能充分激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，對其語文學習能力的增強會造成嚴重限制。因此針對這樣的情況，就需要充分認識到閱讀教學和寫作教學融合的重要性，然后充分確保兩者實現(xiàn)更深層次的融合，進而在學習成績和學習能力方面進一步提高。具體而言，語文教學過程中閱讀和寫作教學融合的策略主要體現(xiàn)在以下方面。

一、在兩者融合的過程中要把激發(fā)學生的興趣作為首要步驟

在小學語文閱讀和寫作教學的融合過程中，要結合小學生的身心發(fā)展特點和認知情況，進行針對性的教學和講解。因為小學生的年齡比較小，并沒有形成完整成熟的學習概念和觀點，缺乏積極主動的學習動力和興趣，甚至對于閱讀和寫作會產(chǎn)生某種程度上的畏難心理和抗拒心理。因此在這樣的情況下，就需要著重做好學生的引導和幫助工作，使其學習興趣能夠得到充分的激發(fā)。在小學生的寫作過程中可以看出，學生所寫的內容往往都比較大而空，并沒有細節(jié)化內容，抓不住中心思想，在平時的閱讀教學過程中，所積累的知識點和好詞好句，等等，并沒有在寫作的過程中得到充分的應用，久而久之，學生就會對閱讀內容和寫作內容有某種程度上的厭煩心理。對此，就需要突破傳統(tǒng)的教學模式，進一步增強學生的學習興趣，使其更加積極有效的參與其中，有自主探究精神，這樣才能促進閱讀和寫作實現(xiàn)更深層次的融合。

例如，在寫作教學過程中，針對“同學友誼”之類的作文題目進行寫作的過程中，教師可以組織學生針對自身在班級內所感受到的同學之間的友誼或者助人為樂的相關事件進行講述，共同討論，在這種互動的過程中，學生們能夠體會到真情實感和感情的交流，這樣能夠讓學生們在作文寫作過程中可以回憶起身邊的點點滴滴，在不斷交流和討論的過程中把抽象的內容變得更加具體化，生活化，這樣才能進一步調動學生的學習積極性和主動性。教師可以找出與之相對應的閱讀教學過程中的相關素材和內容，引導學生結合其中的寫作方法和遣詞造句的方法，等等，為其提供必要的指導，在這樣的指引之下，確保學生在閱讀能力和寫作水平方面得到全面的提升。

二、有針對性的利用多媒體設備創(chuàng)設教學情境，導入相關課程內容

從整體情況來看，在小學語文教學過程中，某些知識點往往比較抽象，針對閱讀教學而言，所涉及的閱讀內容學生不能充分理解，在學習方面存在一定的障礙，更無法通過閱讀深入而幫助到寫作相關內容。因此針對這種情況，可以在具體的閱讀教學過程中充分利用多媒體教學設備，把相應的閱讀內容利用視頻、音頻播放的形式充分展現(xiàn)出來，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習過程中積極有效地融入進來，進而在更大程度上提升學生課堂的接受程度和參與感，以此起到事半功倍的效果。

例如，在小學語文教學過程中，針對《桂林山水》這篇課文講解的過程中，對桂林山水的美麗之處和意境，學生理解起來可能有一定的障礙，具有顯著的抽象性特征。因此，在對該閱讀內容進行講解的過程中，可以有針對性的引用多媒體設備，針對桂林山水的真實場景進行充分的展示，這樣能夠讓學生有更加清晰明確的認知，如同身臨其境，感覺到桂林山水的美景，這樣能夠在更大程度上提升學生的閱讀理解能力，進而在對風景題目進行寫作的過程中，也能夠讓學生有更加直觀的感受，從而使風景類的題目寫作更加順暢，更有針對性，從而也更容易著手，以此使其閱讀能力和寫作水平都可以得到全面的提升。除此之外，也可以利用多媒體形式，對語文教學過程中的重難點問題進行充分的呈現(xiàn)，使閱讀內容更加形象直觀，針對閱讀理解能力不強的學生而言，可以起到輔助作用，使其更加深入的理解重難點內容，把握關鍵點，從而積極有效的借鑒閱讀中的相關寫作方法和遣詞造句的技能，進而為自身的寫作提供必要的支持。

三、充分實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀

要想使小學生的閱讀能力和寫作能力得到全面的提升，在閱讀和寫作的教學方面實現(xiàn)更深層次的融合，就需要教師和學生進行充分的準備和練習，教師可以引導小學生利用課下時間更加廣泛地積累閱讀素材，做好閱讀的筆記記錄和分類工作，確保閱讀中所涉及的各類人物情感，好詞好句和案例等進行有效積累，有足夠的語言和知識的積累，這樣才能在寫作的過程中如魚得水，對于日常閱讀積累的相關內容展開舉例分析或者應用，這樣才能充分實現(xiàn)以閱讀促進寫作的效果。與此同時，在小學生的作文過程中，也應該針對自身所寫的內容進行反復深入的閱讀，針對其中的每一個詞句應用的獨特之處進行揣摩，這樣能夠進一步加深學生閱讀能力的增強，而不是表面、形式上的閱讀，通過寫作的訓練，使學生的閱讀能力得到進一步增強，從而促進學生在寫作過程中更注意遣詞造句和謀篇布局，提升其精準性和獨特性，從而著重把握閱讀過程中所涉及的相關文章的思想感情和整個段落篇章的安排，等等，從而加深對于相關閱讀內容的理解，在寫作能力和閱讀能力方面得到全面的提升。

例如，在作文寫作過程中，可以把“家鄉(xiāng)的景物”作為作文題目，讓小學生閱讀與之相對應的多種類型的文章，通過大量的閱讀把握其他文章中關于家鄉(xiāng)景物的描寫，其中既包括動態(tài)景物也包括靜態(tài)景物，讓學生通過閱讀針對景物描寫的相關內容進行記錄，這樣能夠確保學生在作文寫作過程中更加有的放矢，可以有相對應的內容可寫，而不會出現(xiàn)大而空的情況，同時引導學生針對所閱讀的相關內容進行深入的思考，理解其中的思想感情，然后在小學生自身的文章中寫出自身的真情實感，在閱讀的過程中深刻理解其閱讀文章的主旨內涵，同時對于自身的作文也能增強主旨內涵，有更為深厚的思想性和藝術性。

四、確保學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣

要想使學生的閱讀和寫作能力得到顯著提升，就需要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，在小學階段就要有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成這樣的習慣，這樣才能為后續(xù)的閱讀和寫作能力的增強提供必要的條件。要引導小學生在閱讀的過程中用紙和筆針對閱讀過程中所遇到的有意義的內容和好詞好句進行著重記錄和摘抄，進一步增強其記憶能力和理解能力，然后把相應的詞句應用到寫作過程中來，通過這樣的方法能夠為其閱讀能力和寫作能力的提高提供必要的準備。

例如，在小學語文閱讀過程中，教師要引導學生對其中的基礎知識和深刻內涵進行有針對性的理解和認知，并且把文中描寫風景、實物、人物等相關段落摘抄下來，然后加入自身的理解和認知，有針對性的借鑒其中的內容，并布置相對應的寫作題目，讓學生充分應用相關詞句和思維模式，對相關內容進行寫作，這樣能夠在潛移默化的訓練和培養(yǎng)過程中，使學生有良好的學習習慣，為寫作提供大量的寫作素材，進而讓學生在無形之中增強閱讀能力和寫作水平。

總而言之，通過上面的分析能夠充分看出，在小學語文學習過程中，閱讀能力和寫作能力兩者是相輔相成，不可分割的，在兩者進行融合的過程中，要結合學生的身心發(fā)展特點和學習情況，對教學模式教育方法進行不斷的創(chuàng)新和改進，進一步融入多媒體的教學內容，深刻體會到閱讀文章中的中心思想，且領會其主旨內涵，對其詞句和思維模式進行有針對性的借鑒，從而在寫作過程中進行有效融合，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 劉瑞玲《淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合》，《學周刊》2017年第5期。

[2] 劉群英《淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合》，《文理導航》2017年第6期。

[3] 彭則斌《小學語文指向寫作閱讀課的教學研究》，《亞太教育》2016年第1期。