翁串飛

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是能正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從中體驗(yàn)美好情感，受到熏陶和感染，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言及表達(dá)方式。記得特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)靈性，富有情趣的課堂?！币虼嗽诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我都把朗讀指導(dǎo)放在首位，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出意，讀出味，讀出情，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。事實(shí)證明：一堂語(yǔ)文課，即使沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)手段，獨(dú)到的教學(xué)方法，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，但只要朗讀好了，讀出文章的情感和意境來(lái)了，就會(huì)上得有滋有味、有聲有色。

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.017

一、借助范讀，傳遞情感

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不但可以給學(xué)生提供模仿的樣板，還可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)悟語(yǔ)言美，韻律美，情感美。因?yàn)槔蠋熢谡b讀文本的過(guò)程中，將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達(dá)給學(xué)生，給孩子情感熏陶。當(dāng)老師和孩子共同沉浸在文字營(yíng)造的那份美好情感中時(shí)，那種美妙不是我們苦口婆心地進(jìn)行講解所能傳遞的，它能觸及孩子的心靈，引起孩子們的感情共鳴。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我先用輕柔的聲音，緩緩的語(yǔ)速、欣喜的情感誦讀第二段：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海……”讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，再問(wèn)：你們聽(tīng)出桂林的水有什么特點(diǎn)嗎？學(xué)生很容易從老師的朗讀中感悟到桂林山水的“清、靜、綠”，對(duì)桂林水的贊美之情就這樣自然地傳遞給孩子。然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，他們便會(huì)讀得有滋有味，贊美之情溢于言表。

二、啟發(fā)想象，領(lǐng)悟情感

別林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用心去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！币虼?，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的形象世界，同時(shí)運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感，才能有聲有色地讀出來(lái)。如《我是什么》一課中有這樣一段話(huà)“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開(kāi)大會(huì)?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生回憶自己在池子、小溪、江河、海洋看見(jiàn)的水是怎樣的情景，想象水靜靜流淌、歡快奔騰、歡呼咆哮的不同情形，從中感悟朗讀的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，再讓學(xué)生練習(xí)讀出這幾種情形。孩子們朗讀時(shí)由慢到快，先輕后重，讀得搖頭晃腦，十分傳神。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。由于孩子的生活經(jīng)歷少，對(duì)教材中的許多事物都很陌生，如自然風(fēng)光、歷史事件等。老師只有為他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的環(huán)境，才能讓他們有所感悟。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文課程資源越來(lái)越豐富，掛圖、工具書(shū)、錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)都為情境教學(xué)提供了有利的條件，在朗讀教學(xué)時(shí)，要充分利用這些資源讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟，才會(huì)讀得如臨其境。如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中第七自然段時(shí)，要充分理解作者對(duì)和平的渴望來(lái)自父親的犧牲帶來(lái)的痛苦感受，也來(lái)自對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童的同情。可我們的孩子遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，不了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，如不運(yùn)用形象直觀(guān)的情境，孩子們是無(wú)法感受戰(zhàn)火的無(wú)情與戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。教學(xué)中，我通過(guò)視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，播放了戰(zhàn)爭(zhēng)中敘利亞兒童的真實(shí)生活情景，增強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生置身其中，激發(fā)他們的同情心、心痛感，自然從心底發(fā)出呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”“全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！”這樣的朗讀有悲憤的情感，有熱切的渴望！

四、體驗(yàn)角色，融入情感

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在朗讀教學(xué)中要尊重和珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、理解和體驗(yàn)。體驗(yàn)角色，分角色朗讀就最能體現(xiàn)這一教學(xué)觀(guān)念。這種方法比較適合故事性強(qiáng)的課文，要讀好這類(lèi)課文，關(guān)鍵在于體會(huì)人物的情感。因此要求引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，走進(jìn)人物的生活，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而在師生的交談、討論中完善體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物的情感。在教《夜鶯的歌聲》時(shí)，我先讓學(xué)生充分地自由讀課文，畫(huà)出小夜鶯和德國(guó)軍官的對(duì)話(huà)。再想想，他們的動(dòng)作、神態(tài)？然后討論：假如你是小夜鶯，在這種情況下你是什么心情，會(huì)怎樣做呢（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色）？最后分角色朗讀：你能把夜鶯與軍官的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感）？由于體驗(yàn)了角色，孩子們都能在朗讀中把小夜鶯的機(jī)智勇敢，軍官的兇狠粗暴表達(dá)得淋漓盡致。

五、斟詞酌句，品味情感

閱讀中的“感悟”是學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)感的直覺(jué)，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，是意會(huì)。因此，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語(yǔ)言文字包含的情感。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞句雖然并不深?yuàn)W難懂，但用得精妙傳神，耐人尋味，只要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行點(diǎn)撥，就可使學(xué)生體會(huì)文章所含之情，體會(huì)作者表情達(dá)意的技巧。如《畫(huà)家與牧童》一文中，當(dāng)大家對(duì)畫(huà)家紛紛稱(chēng)贊時(shí)，一個(gè)牧童擠進(jìn)來(lái)喊著：“畫(huà)錯(cuò)啦，畫(huà)錯(cuò)啦！”這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。“炸雷”這一比喻就用得特別妙。初讀時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為是牧童的聲音特別大，嚇住了大家，所以朗讀時(shí)大喊“畫(huà)錯(cuò)啦，畫(huà)錯(cuò)啦！”而忽略了比喻句的作用。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：炸雷除了聲音大之外，還有什么特點(diǎn)？（來(lái)得突然，令人感到意外）再問(wèn)：“大家為什么有這樣的反應(yīng)呢？（體會(huì)孩子的率真）”追問(wèn)：“面對(duì)這一聲‘炸雷，畫(huà)家又有什么反應(yīng)呢？（體會(huì)畫(huà)家的誠(chéng)摯與謙虛）”通過(guò)這一番品味，作者所要表達(dá)的情感就不言而喻。再讀時(shí)就能很好地把握人物語(yǔ)言和情感，讀出韻味來(lái)了。

六、活動(dòng)展示，延續(xù)激情

為了展示孩子們精彩的朗讀，我經(jīng)常帶孩子們開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)：每天讀一首詩(shī)、故事大王比賽、我為你讀詩(shī)、演講……還組織了兩次百人左右的大型朗誦活動(dòng)，在學(xué)校展示活動(dòng)中均獲師生及家長(zhǎng)好評(píng)，2018年排練的經(jīng)典誦讀《聲律啟蒙》獲岳陽(yáng)市三等獎(jiǎng)。2019年排練的《祖國(guó)之春》朗誦，參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)和省市相關(guān)比賽獲獎(jiǎng)。希望孩子們將這份對(duì)朗讀的熱愛(ài)延續(xù)下去，讀更多經(jīng)典的作品。

朗讀是有聲的語(yǔ)言，是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，一堂語(yǔ)文課，老師能想方設(shè)法讓學(xué)生充分展示這一藝術(shù)魅力，一定會(huì)精彩極了。