馬杰

摘 要：新課程改革教育政策逐漸在我國(guó)的小學(xué)教學(xué)階段得到了落實(shí)，新課程改革要求教師重視學(xué)生的素質(zhì)教育。合作意識(shí)是當(dāng)下小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中應(yīng)重視學(xué)生融入合作意識(shí)的培養(yǎng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試將合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到閱讀課堂中。合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用顯著提升了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。本文將在圍繞合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.002

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中關(guān)鍵的內(nèi)容。通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，有助于小學(xué)生完成更加高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下小學(xué)生的素質(zhì)教育需求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)的模式進(jìn)行改革，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂模式的弊端得到突破。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，合作意識(shí)逐漸成為人才應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)精神。

一、傳統(tǒng)課堂模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教學(xué)的主導(dǎo)者為教師。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念過(guò)于滯后，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的開(kāi)展存在著較多的問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式多為灌輸式、填鴨式等。教學(xué)模式的單一性導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍較為壓抑和嚴(yán)肅，小學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中的積極性受到打擊，嚴(yán)重限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念有著局限性，許多教師認(rèn)為課本以外的閱讀內(nèi)容是無(wú)用的，導(dǎo)致了小學(xué)生的閱讀知識(shí)面較窄，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野受到了限制和壓抑。同時(shí)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)課本教材中的知識(shí)容易使小學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而降低了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流較少，導(dǎo)致了師生之間距離感較強(qiáng)，使得語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍較差，學(xué)生無(wú)法輕松自由地完成高效閱讀學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.提高小學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助小學(xué)生完成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于小學(xué)生從閱讀材料中感受到豐富、正確、積極的人文情感和精神品質(zhì)。同時(shí)有助于小學(xué)生的閱讀知識(shí)視野得到開(kāi)闊，為小學(xué)生未來(lái)漫長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力的保障。合作學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以保障小學(xué)生閱讀能力得到提升。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到明確，從而使小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性降低，因此無(wú)法保障小學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀能力。然而合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)閱讀課堂的局限，合作學(xué)習(xí)的方式符合小學(xué)生的性格特征和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以營(yíng)造出輕松、活躍的班級(jí)氛圍。同時(shí)合作學(xué)習(xí)的方式與小學(xué)生的興趣愛(ài)好有著緊密的契合，有助于小學(xué)生激發(fā)出自身對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，使小學(xué)生的閱讀能力得到提高。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中充滿了合作，社會(huì)對(duì)綜合型素質(zhì)人才的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)便包括合作意識(shí)這項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)生是社會(huì)未來(lái)的棟梁，但小學(xué)生的性格和能力尚未成型，因此小學(xué)語(yǔ)文教師理應(yīng)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，為小學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)提供保障。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以提升小學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助小學(xué)生樹立起正確的合作意識(shí)。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成了互相幫助、分工協(xié)作等內(nèi)容，使小學(xué)生的合作意識(shí)得到培養(yǎng)，為小學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)提供有力的保障。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)合理地分組，開(kāi)展分層教學(xué)

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)忽視了分組的重要性，從而使合作學(xué)習(xí)的方式無(wú)法發(fā)揮出最佳的效果，無(wú)法確保小學(xué)生的合作意識(shí)和閱讀能力得到提升、培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)先完善自身的教學(xué)素養(yǎng)，深刻地認(rèn)識(shí)到分組的重要性，并將其落實(shí)，在閱讀教學(xué)的課堂中為學(xué)生完成科學(xué)合理的小組劃分。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組人數(shù)的合理劃分，人數(shù)過(guò)多的合作學(xué)習(xí)小組將導(dǎo)致組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)資源減少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行合理的人數(shù)分配。為了保障閱讀教學(xué)的效果，教師可以按照每組4至6人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重分層教學(xué)的重要性。每一位學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都存在著差異性，因此教師需要確保每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有一位語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)保障學(xué)習(xí)小組中有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。通過(guò)分層教學(xué)的小組劃分，保障每一位學(xué)生都可以收獲到公平的教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行提升，使合作學(xué)習(xí)的理念得到貫徹落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中《為中華之崛起而讀書》這一節(jié)課時(shí)。由于本篇文章的閱讀內(nèi)容較為重要，同時(shí)具有一定的閱讀難度，因此教師應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)設(shè)定為6人，保障每一小組的閱讀效果發(fā)揮至最佳。同時(shí)，教師在每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)安排一位語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。通過(guò)科學(xué)合理的小組劃分，分層教學(xué)的理念得到落實(shí)，有助于保障每一位小學(xué)生收獲到最好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。使小學(xué)生的合作意識(shí)和閱讀能力共同得到發(fā)展。

2.開(kāi)展多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在閱讀課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師為學(xué)生開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)形式存在著局限性，教師往往僅引導(dǎo)學(xué)生在一起合作來(lái)完成閱讀文章的討論，雖然提升了小組成員的語(yǔ)文閱讀能力，但在長(zhǎng)期單一化的閱讀合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)生也會(huì)逐漸失去積極性。為了保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師需要將合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)展多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，教師為學(xué)生構(gòu)建了更加生動(dòng)活潑的閱讀課堂，有助于深化小學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中《一只窩囊的大老虎》這一節(jié)課時(shí)，首先，教師為學(xué)生完成科學(xué)合理的小組劃分，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完成關(guān)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的討論。隨后，教師組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行角色演繹的閱讀活動(dòng)。每一個(gè)小組分別到講臺(tái)上完成閱讀內(nèi)容的角色演繹。通過(guò)角色演繹活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的道理有了深刻的認(rèn)知，同時(shí)激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，深化了小組內(nèi)成員之間的默契。通過(guò)開(kāi)展多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升，使得學(xué)生的合作意識(shí)得到了強(qiáng)化。

3.合作學(xué)習(xí)小組之間的語(yǔ)文競(jìng)賽

在當(dāng)下發(fā)展迅猛的社會(huì)中，與合作意識(shí)同樣重要的便是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)一直以來(lái)都是相輔相成的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展素質(zhì)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的共同培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組之間的語(yǔ)文競(jìng)賽，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材中《將相和》這一節(jié)課時(shí)，教師可以為合作學(xué)習(xí)小組布置多元化的思考問(wèn)題，使小組內(nèi)成員進(jìn)行問(wèn)題的探索和討論，如“《將相和》蘊(yùn)含的道理？”等問(wèn)題。在小組討論完后，教師安排組長(zhǎng)來(lái)總結(jié)組內(nèi)的發(fā)言，同時(shí)由教師作為裁判來(lái)競(jìng)選出回答最佳的合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)在語(yǔ)文競(jìng)賽中得到激發(fā)，有助于小學(xué)生更加投入到語(yǔ)文閱讀的探索和學(xué)習(xí)中，同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的合作意識(shí)，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了培養(yǎng)，有助于小組之間形成友好的交流與發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中完成合作意識(shí)的培養(yǎng)為教師提供了全新的教學(xué)思路。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合理的應(yīng)用，以此保障小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

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