施文娥

摘 要：初中是學生學習語文知識的關鍵時期，其中語文寫作教學是重要的組成部分，提升學生的寫作能力，有助于學生使用來表達自己的情感，并且為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。許多初中語文教師在教學中，會使用情景教學方法，利用情景教學方法拓展學生的思維，增強學生的寫作情感，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：情景教學 初中語文 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.019

將情景教學應用在初中語文寫作教學中，使原有的教學形式發(fā)生變化，在變化中會推動寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展。應用情景教學，有效激發(fā)學生的寫作興趣，基于寫作興趣學生會投入更多的精力鍛煉寫作能力。此外教師配合使用閱讀教學，讓學生積累豐富的寫作素材，并圍繞閱讀內容建立寫作情景，使學生在情景中更好地進行寫作學習。

一、初中語文寫作教學存在的問題

1.缺乏興趣引導

學生進行寫作，需要投入較多的精力，同時運用較多的素材，建立寫作框架，對句式和詞語進行布局，才能提升寫作的整體性。但是受到應試教育的影響，教師在寫作教學中，會重視講解考試知識，由于考試較為枯燥，學生會產生抵觸的興趣，不利于學生進行寫作。此外教師缺乏學生寫作興趣的引導，在教學中向學生強調考試技巧的學習，整個課堂教學氣氛較為壓抑，學生長時間在枯燥的環(huán)境中學習寫作知識，無法提升學生的寫作水平。教師重視考試知識的講解，會使學生寫作內容體現(xiàn)出單一性特點，無法實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

2.教學方式單一

教師在語文寫作中使用單一的教學方式，與應試考試存在密切的關系。教師在教學中會講解許多考試內容，并且在教學中一直處于主體地位，學生長時間處于被動狀態(tài)，學生的學習情況，只能通過考試展示，由于考試時間與教學會產生一定的滯后性，教師利用考試了解學生的寫作情況，在短時間內無法對教學方式進行調整。此外教師在教學中與學生的交流較少，教師未能了解學生的寫作動向，一味地講解寫作知識，會忽視學生的寫作能力鍛煉，進而影響學生的寫作素養(yǎng)發(fā)展。

3.學生閱讀范圍有限

在語文寫作教學中，學生只了解考試技巧，未能掌握基礎寫作知識和能力，一方面與教師的教學方式有關，另一方面學生缺乏有效的閱讀，閱讀范圍有限，不利于學生積累寫作素材。提升學生的寫作能力，使學生在寫作中展現(xiàn)出良好的文字運用特點，需要學生加強課外閱讀。但是初中學生學習的科目較多，學生面臨較重的學業(yè)壓力，無法抽出更多的時間進行課外閱讀。由于學生在課堂上未能展現(xiàn)出寫作興趣，在課余時間投入課外閱讀精力較少。

二、初中語文寫作教學情景方法的應用

1.與生活建立關系，營造生活寫作氛圍

在初中語文寫作教學中，將生活元素融入課堂中，與生活建立關系，使課堂展現(xiàn)出生活寫作氛圍，既能展現(xiàn)寫作具有的生活化特點，還能讓學生感受到寫作來源于生活，與學生保持密切的關系，才能使產生較強的代入感。將課堂營造成生活化寫作氛圍，有助于學生更好地融入自己的情感，幫助學生產生更多的寫作思維，利用生活元素作為寫作素材，會使寫作表達的情感更加豐富。在生活化情景中，生活元素與寫作建立關系，需要教師引導學生積極參與寫作教學，在情境中讓學生從不同的視角進行寫作，有助于學生寫作個性化的發(fā)展。在生活情景中，學生會遇到相同的場景，使學生在情感上產生共鳴，基于情感共鳴幫助學生確定寫作方向，圍繞方向構建寫作框架，提升寫作的整體性。

如部編版初中《語文》七年級上冊《發(fā)揮聯(lián)想和想象》為題進行寫作，本節(jié)寫作教學要求學生掌握對比的方法，幫助學生進一步了解聯(lián)想和想象，明確二者的區(qū)別與聯(lián)系。教師在課堂上引入生活元素，構建生活化教學情景，讓學生在生活情景中，明確聯(lián)想和想象的區(qū)別，并注意在運用上應掌握的要點，通過生活情境使學生進行話題練習，在練習中運用合理并富有想象的觀點，既能鍛煉學生的寫作實踐能力，還能使學生深入體會聯(lián)想和想象對于拓展寫作思路和豐富表達等方面的作用。在營造的生活情景中，教師應鼓勵學生勇于嘗試，積極發(fā)揮自己的想象力，將創(chuàng)新元素與生活元素相連，實現(xiàn)學生寫作的突破，并且增強學生寫作學習的積極性，發(fā)揮學生寫作教學的主體作用。

2.融入故事內容，激發(fā)學生寫作興趣

初中學生在寫作學習中，會對寫作學習產生一定的認知，并且學生正處在熱衷于表達的階段，學生有極強的表達欲望，教師借助學生的表達欲望，采用融入故事內容的方式，在課堂上建立故事情景，讓學生將自己所要表達的內容融入故事中，可以為學生創(chuàng)造改變故事的條件。學生在改變故事過程中，會使故事產生不同的發(fā)展路徑，在不同的路徑中有助于增強學生的寫作思維。與原有的教學方式相比，故事情景方法，會調動學生寫作學習的積極性，學生利用故事產生較強的寫作興趣。教師結合教材中不同的寫作主題，為學生準備相應的故事素材的同時，還應要求學生自主搜集故事素材，讓學生自主探究在故事情景中的寫作方向。教師應充分發(fā)揮引導作用，讓學生充分展現(xiàn)自己的想象力，學會更改故事以及融入寫作素材，使學生的寫作個性化不斷發(fā)展。

如部編版初中《語文》八年級上冊《學習仿寫》為題進行寫作，本節(jié)教學要求學生探究單元課文的寫作特色，提取值得模仿和借鑒的方法。在學生寫作過程中，參照課文中的語句和段落，使學生學會進行仿寫。此外教師采用故事情景方法，讓學生模仿故事內容進行仿寫，通過仿寫體會句子表達的情感變化。學生在故事情景中，深入閱讀故事內容，品讀故事語言表達方式，體會作者表達的思想感情。教師指導學生使用比較分析法，通過不同的故事內容，讓學生學會進行比較，在比較中理解和掌握在寫作中使用的表達方法。教師組織學生進行實踐練習，尤其是在故事情景中，學生進行不斷的仿寫練習，可以提升學生的仿寫能力，基于仿寫能力使學生逐漸掌握寫作的創(chuàng)作方法，利用自己的想象以及生活實踐進行寫作。

3.增強情景實踐，引發(fā)學生思維和情感的發(fā)展

初中語文寫作教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力，應增加寫作實踐的比重，讓學生根據(jù)自己的喜好進行寫作實踐，采用創(chuàng)設情景實踐的方式，讓學生在實踐情境中，既能引發(fā)學生產生寫作思維，還能促進學生寫作情感的發(fā)展。學生在實踐中，會圍繞寫作內容在情感上產生表達的欲望，教師應鼓勵學生將情感融入寫作中，要求學生解放天性，使寫作內容富有更多的情感。采用創(chuàng)設情景實踐的方法，教師應提供更多與學生生活和學習有關的素材，讓學生通過素材結合實際情況抒發(fā)自己的情感。與原有的教學方式相比，營造抒發(fā)情感的環(huán)境，會使學生產生寫作的欲望，學生的寫作欲望會受到思維和情感的支配，學生的思維更加活躍，情感更加豐富，才能提升學生在寫作中的情感表達能力。

如部編版初中《語文》九年級上冊《觀點要明確》為題進行寫作，教師在教學中采用情景實踐的方法，在課堂中設定生活中某種現(xiàn)象，作為學生深入思考和討論的對象。在情景中學生會形成對該現(xiàn)象的看法，借助思維和情感提出相應的觀點。學生提出的觀點，會始終帶有情感色彩，教師應鼓勵學生勇于嘗試思維上的表達，學會在寫作中突出不同的觀點。借助生活中某種現(xiàn)象，作為學生寫作的情景實踐，在寫作實踐中產生的想法，學生應嘗試借助思維和觀點，在寫作中有效地表達出來，提升寫作中觀點表達的正確性。此外教師可以向學生提供優(yōu)秀的范文，讓學生借鑒范文，在文章中利用思維和情感善于表達觀點。表達觀點的過程，會與學生的思維和情感變化產生差異，教師應尊重學生的差異，鼓勵學生進行個性化寫作。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，教師采用情景教學方法，在情景中為學生提供多種寫作條件，使學生的思維和情感與寫作有效地融合，在融合中進一步激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作欲望，以便提升學生的寫作水平。教師應積極應用情景方法，推動初中語文寫作教學創(chuàng)新發(fā)展。

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