董秋娟 陳明

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.003

閱讀與思維的發(fā)展同行，而發(fā)展思維又離不開問題。因此，優(yōu)化問題設計，促進學生深度學習，發(fā)展高階思維，是提高學生語文閱讀能力的重要因素。

那么，語文課堂該如何優(yōu)化問題設計呢？

一、主問題設計

“主問題”是相對于語文課堂中隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，著眼于引領學生圍繞目標開展深度學習。余映潮老師認為，“主問題”是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題，目的在于用盡可能少的關鍵性的問題來引發(fā)學生對文本更集中更深入的閱讀思考。主問題從設計的角度與其承載的內(nèi)容來看，可以分為：理解內(nèi)容的主問題、闡述觀點的主問題、領悟表達的主問題、體驗情感的主問題、欣賞語言的主問題等。

例如，統(tǒng)編《語文》教材六年級上冊《月光曲》一文，可以這樣設計主問題：“創(chuàng)作需要靈感和激情，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出《月光曲》呢？”請自主閱讀文章3至8段，談談你的理解。

這個問題整合性很強，能引發(fā)學生多角度的思考。從盲姑娘兄妹的角度，學生通過品詞斟句、理解分析、歸納梳理等一系列的思維過程，理解到兄妹倆生活的窮苦、盲姑娘的善良、熱愛音樂等方面的內(nèi)容;從貝多芬的角度，學生走進人物的內(nèi)心世界，進而理解貝多芬同情窮苦勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)。

不難發(fā)現(xiàn)，主問題設計可謂“牽一發(fā)而動全身”，達到了“一問抵多問”的效果，能讓學生有較長的時間靜心深度閱讀、積極思考，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又發(fā)展了學生的思維。

二、結(jié)構(gòu)性問題設計

博贊說過：“提高能力的核心就是學會思維，學會組織構(gòu)建思維。”結(jié)構(gòu)性問題設計是指教師在深入研讀文本的基礎上，設計互相銜接、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。設計結(jié)構(gòu)性問題，能幫助學生找到思維的頭緒，規(guī)劃思維的路徑，促進思維有序地奔跑，更利于發(fā)展學生思維的條理性、邏輯性、深刻性。

例如，統(tǒng)編《語文》教材五年級上冊《四季之美》一文，可以這樣設計問題：

1.清少納言是日本散文的鼻祖，這樣一位造詣極高的作家，她筆下的“四季”美在哪里呢？

2.同樣是寫景，你覺得清少納言的描寫有何獨特之處？

3.文章所寫景物看似平常，卻能讓作者感覺“著實迷人”“感動”“心曠神怡”。這是為什么呢？

這三個問題由淺入深，層層建構(gòu)，引導學生在閱讀的天地里任思維徜徉。

結(jié)構(gòu)性問題設計緊扣目標、層層深入。整個學習過程，學生思維由淺入深、由發(fā)散到集中，他們自主地、能動地、有意義地經(jīng)歷了語文閱讀學習的過程。

三、關聯(lián)性問題設計

關聯(lián)性問題設計要求教師“胸中有丘壑”，對所授內(nèi)容有整合建構(gòu)的能力。要能立足本篇、本單元等進行縱向和橫向的關聯(lián)：或比較異同，或歸類建網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的，或是豐富事物的多個方面，使學生所學知識不再是散落的珠子，而是串起的一條條美麗的項鏈。

例如，統(tǒng)編《語文》教材五年級上冊第七單元的閱讀要素為：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫?！而B的天堂》一文既有對景物的靜態(tài)描寫，又有動態(tài)描寫。為了讓學生體會這兩種描寫的不同之處，教師可以這樣設問：“文章分別寫了傍晚和早晨時分‘鳥的天堂的情景，仔細體會寫法上有什么不同？”

這個問題，是在同篇之內(nèi)，對靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫進行對比，從而感受兩種寫法的不同之處。

《鳥的天堂》和《四季之美》都對飛鳥進行了動態(tài)描寫，我們可以這樣關聯(lián)設問：“同樣是對飛鳥的動態(tài)描寫，請仔細讀讀下面的兩段文字，看看在寫法上有什么異同？”

這樣的問題，學生需仔細地觀察、比較、理解、分析。在學生自主研究的基礎上進行合作學習、思維碰撞，通過設計關聯(lián)性問題，既能培養(yǎng)學生歸類學習、自主建網(wǎng)的意識，又發(fā)展了思維的深度和延展度。

四、想象類問題設計

想象類問題設計，即是讓學生通過想象，看到語言文字所呈現(xiàn)的更為美妙的世界，展開更加深入的思考。教師在優(yōu)化問題設計的時候，有意識地指向?qū)W生想象力的培養(yǎng)，有利于促進學生思維的發(fā)展。

例如，教《四季之美》第一自然段時，不妨這樣設問：“‘東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紫紅紫紅的彩云，讀到這里，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”

學生的想象依托語言文字生動了起來：有的看到了動起來的黎明，有的通過色彩變化看到了變化的黎明。通過想象，學生的思維慢慢打開，走進一個更加豐富多彩的世界，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得獨特的閱讀感受、體驗和理解。這種再造想象，發(fā)展了學生的形象思維能力。

五、思辨類問題設計

古人云：盡信書，不如無書也。對于文本所要表達的主旨，往往因為時代的發(fā)展和個人視角的不同，就會有不同的理解。因此，在閱讀教學中我們要培養(yǎng)學生的思辨性思維，讓學生真正成為會獨立思考的學習者。例如，引導學生理解《書戴嵩畫?！芬晃牡闹髦?，我們可以這樣設問：文章寫：“耕當問奴，織當問婢，不可改也?！薄疤K軾想告訴我們一個什么道理呢？你覺得這個道理真的不能更改嗎？”

蘇軾想要告訴我們的是，耕地當問農(nóng)夫，紡織當問織女，這是不可更改的道理。但在今天看來，這句話就值得推敲了。這個問題將學生的思維引向更為廣闊的空間，啟發(fā)學生個性化的思考。

六、來自學生的問題

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眮碜詫W生的問題，亦是優(yōu)化問題設計的重要方面。

《語文課程標準》指出：“要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力?！苯y(tǒng)編《語文》教材四年級上冊的提問策略單元，重在教會學生提問，培養(yǎng)問題意識。教師需要注意的是保護學生提問的積極性，并對學生提出的問題進行篩選、梳理、優(yōu)化，把共性問題、基于文本學習有價值的問題進行整合，基于學生的問題展開教與學。

學生閱讀的過程從根本上說是一個積極思維的過程，問題的拋出決定著思維的起點和方向，影響思維發(fā)展的空間。優(yōu)化問題設計，讓閱讀與思維實現(xiàn)深度的鏈接和融合，真正的閱讀才會開始，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升才會真正落地。