梁倩敏　梁斌

摘 ?要 嘗試在STEM理念的視角下對教育技術(shù)項目式學(xué)習(xí)進行研究，提出STEM理念下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程項目式學(xué)習(xí)模式，并嘗試在該模式下設(shè)計項目，探索改善教育技術(shù)項目式學(xué)習(xí)實踐過程和效果的可行的路徑和方法。

關(guān)鍵詞 STEM教育理念;教育技術(shù);項目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);微課

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0065-03

1 研究背景

在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，教育技術(shù)項目實踐是教育技術(shù)的核心專業(yè)課程之一，是學(xué)生交流專業(yè)理論知識和實際應(yīng)用技能的重要橋梁，是學(xué)生鞏固知識并應(yīng)用和創(chuàng)新的重要途徑。STEM教育所表現(xiàn)出的特質(zhì)以及在實踐中展現(xiàn)出的價值，為改善教育技術(shù)項目式學(xué)習(xí)提供了可借鑒的路徑。李彥奇提出，STEM理念與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、評價方式和師生角色等方面存在深度契合，對教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)有很高的指導(dǎo)和借鑒價值[1]。

2 STEM理念下教育技術(shù)專業(yè)項目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項目式學(xué)習(xí)和STEM理念的契合點，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，本研究嘗試從課堂講授、項目實踐和教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建STEM教育理念下教育技術(shù)專業(yè)項目式學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式是指為實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論基礎(chǔ)和實踐框架建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式[2]。模式可根據(jù)不同的表述方式劃分為數(shù)學(xué)化模式、概念化模式、處方化模式以及過程化模式[3]。本研究所構(gòu)建的STEM理念下的教育技術(shù)專業(yè)項目式學(xué)習(xí)模式屬于過程化模式，主要以項目式學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)為核心框架，詳見圖1。

三個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)各不相同：課堂講授側(cè)重學(xué)生對課程知識與操作技能的習(xí)得和掌握;項目實踐是整個模式的中心環(huán)節(jié)，側(cè)重使學(xué)生在項目實踐中鍛煉綜合能力;教學(xué)評價主要考查項目的實踐效果，該環(huán)節(jié)強調(diào)評價主體多元化和使用多種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)并評價項目作品。

在課堂講授環(huán)節(jié)，教師主要結(jié)合相應(yīng)的實際例子，以講課和現(xiàn)場演示的形式向?qū)W生傳授知識，這些示例必須具有一定的知識性和典型性?！扒蓩D難為無米之炊?！痹摥h(huán)節(jié)主要目的是使學(xué)生初步掌握課堂的知識與技能，否則學(xué)生將難以展開項目探究。

在項目探究環(huán)節(jié)，師生主要在技術(shù)支持環(huán)境下，貫穿跨學(xué)科思維，并且以小組協(xié)作的形式，通過項目設(shè)計、項目計劃、實踐探究、作品設(shè)計、成果展示與交流五個步驟，完成對項目的學(xué)習(xí)。

項目設(shè)計 ?首先，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)生興趣與職業(yè)能力需求，開展討論，商定哪些項目活動能體現(xiàn)跨學(xué)科的特征，能影響學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。教師還需要參考職業(yè)實際任務(wù)形成項目實踐活動內(nèi)容，以貼合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。此外，教師應(yīng)與學(xué)生討論實踐項目方案。在討論前，學(xué)生應(yīng)初步掌握相關(guān)的知識與技能并查找相關(guān)資料，明確開展各個項目式學(xué)習(xí)主題的目的、性質(zhì)和要求，對項目實踐的優(yōu)化提出自己的所思所想。并且，教師應(yīng)使學(xué)生明確項目評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，經(jīng)過學(xué)生自由商討并結(jié)合教師的合理安排，由學(xué)生自行組建項目實踐共同體，并依據(jù)自身興趣與特征選擇項目主題。

項目計劃 ?項目計劃的合理性和可行性直接關(guān)系到項目的實施效果。在該步驟，要求教師充分引導(dǎo)學(xué)生基于項目性質(zhì)制定目標(biāo)，進行任務(wù)分工，確定成果形式以及其他需說明的問題。

實踐探究 ?在這一步驟按照項目計劃執(zhí)行，實行導(dǎo)師制，對項目實施過程中的有關(guān)管理、設(shè)計與開發(fā)等問題進行全面指導(dǎo)。學(xué)生與伙伴在協(xié)作研討中解決問題，以合作分工的形式達(dá)成任務(wù)、相互學(xué)習(xí)并自主建構(gòu)、應(yīng)用知識，初步形成項目作品成果或方案。此外，還應(yīng)注意以下幾點：

1）各小組應(yīng)按照工作計劃，在時間節(jié)點前匯報關(guān)鍵任務(wù)的工作進程，指導(dǎo)教師進行下一步指導(dǎo);

2）選擇實踐場所，依據(jù)項目主題和內(nèi)容，可以在機房、專業(yè)實驗室或校外教育實習(xí)基地等場地進行。

作品設(shè)計 ?項目式學(xué)習(xí)作品可以針對問題實際，制成適用形式，包括實物模型、微視頻、電子雜志、書面方案等。項目式學(xué)習(xí)的最終成果是基于項目形成的作品設(shè)計或方案，是在課堂講授基礎(chǔ)上和項目實踐探究活動中逐步沉淀形成的，能有效反映項目實踐學(xué)習(xí)的效果。

成果展示與交流 ?完成項目作品的制作后，各個小組要互相展示和交流其實踐成果。成果展示的形式不固定且多樣化，如報告會、展覽會或非正式比賽等，各小組自行決定匯報的形式和人數(shù)。教師可在此過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并對出現(xiàn)的問題進行分析和指導(dǎo)。

在教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和項目成果并重。在評價目標(biāo)上，不僅要規(guī)范項目實踐過程，而且要體現(xiàn)出對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進意義。在評價主體上應(yīng)結(jié)合教師評價、學(xué)生評價和自我評價。關(guān)于學(xué)生評價，應(yīng)該包括小組成員內(nèi)的相互評估和小組之間的相互評估。在評估形式方面，應(yīng)兼顧過程性評價和總結(jié)性評價，并將二者結(jié)果相結(jié)合，通過跟蹤和監(jiān)督項目實踐活動的進行，指導(dǎo)教師進行過程性評價。項目完成后，教師根據(jù)各項評價標(biāo)準(zhǔn)進行總結(jié)性評價。

3 STEM理念下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程項目設(shè)計

本研究根據(jù)以上研究，基于所建構(gòu)的STEM教育理念下教育技術(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)模式，嘗試設(shè)計出教育技術(shù)專業(yè)項目實踐。項目以制作攝像機原理教學(xué)視頻為主題，通過建構(gòu)攝像機工作原理模型來幫助學(xué)生更好地理解攝像機工作原理，在組裝攝像機零件的過程中讓學(xué)生更深入了解攝像設(shè)備，并將自己的學(xué)習(xí)成果通過制作微課表現(xiàn)出來。本項目涉及的跨學(xué)科專業(yè)知識有科學(xué)（攝像機工作原理）、技術(shù)（組裝攝像機）、工程（建構(gòu)攝像機工作模型）、藝術(shù)（制作視頻）。

課堂講授 ?教師在課堂上講授攝像機工作原理，現(xiàn)場演示拆解攝像機，講授各個零件的作用，提供模型的原料，指導(dǎo)學(xué)生制作模擬攝像機工作的模型。

設(shè)計項目 ?教師要對班級學(xué)生合理分組，根據(jù)課程目標(biāo)和課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際情況，設(shè)計并發(fā)布教學(xué)項目——應(yīng)用攝像機工作原理制作微課。微課內(nèi)容為利用課堂上制作的模型講解攝像機工作原理，拆解攝像機介紹各個零件。各個學(xué)習(xí)小組自行推選主管小組項目的小組長，并開會討論視頻稿本。

制訂計劃 ?制訂計劃，并將計劃形成文字，填寫項目計劃表，包含項目主題分析、小組成員分工情況以及時間節(jié)點計劃等。

實踐探究 ?該階段活動內(nèi)容主要涉及項目資源整理、素材拍攝，是項目教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要提供輔助性教學(xué)資源，對學(xué)生的探究活動提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好記錄用于評價參考，并且向?qū)W生提供技術(shù)支持環(huán)境。學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動階段，團隊成員將所需材料收集在一起，交流視頻制作的想法，思考如何在視頻中利用課堂上制作的模擬攝像機工作的模型講解攝像機工作原理。在自主學(xué)習(xí)階段，依據(jù)本學(xué)習(xí)小組的計劃安排，各小組成員規(guī)劃自主學(xué)習(xí)計劃，以高效地完成自己分內(nèi)的小組任務(wù)。在活動過程中，學(xué)生還應(yīng)不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)需求對自主學(xué)習(xí)計劃不斷加以調(diào)整。

作品制作 ?在該階段，學(xué)生對上一環(huán)節(jié)實踐探究所得結(jié)果進行總結(jié)，并且形成作品。

成果交流 ?這一環(huán)節(jié)，學(xué)生展示項目成果，交流心得體會。教師需組織召開一個作品展示交流會。

教學(xué)評價 ?在這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)習(xí)小組要與其他學(xué)習(xí)小組進行相互評價，填寫相關(guān)的項目評價表。同時，各學(xué)習(xí)小組要根據(jù)自己的表現(xiàn)積極自評，教師也要對各學(xué)習(xí)小組進行教師評價。學(xué)生最終成績由四部分組成：教師評價、其他小組評價、小組內(nèi)成員互評和學(xué)生自評。

4 結(jié)語

源于國外的STEM教育及其所顯現(xiàn)出的教育價值，為教育技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新的思路和實踐路徑。在此背景下，本研究嘗試提出STEM理念下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項目式學(xué)習(xí)模式，設(shè)計STEM理念下教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項目，以期為推動教育技術(shù)學(xué)專業(yè)項目式學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]李彥奇.STEM教育理念下教育技術(shù)項目實踐的問題與對策研究[D].河南：河南大學(xué)，2017：41-44.

[2]鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架[J].電化教育研究，2004（10）.18-23.

[3]謝幼如.網(wǎng)絡(luò)課堂協(xié)作知識建構(gòu)模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009：21-22.

基金項目：廣州大學(xué)2019年度教學(xué)研究項目“STEM理念下的高校項目教學(xué)設(shè)計研究”研究成果。

作者：梁倩敏，廣州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè);梁斌，廣州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，教授，研究方向為數(shù)字化教育資源開發(fā)、STEM教育（510000）。