張燕萍

【摘 要】幼兒園階段教學中，課程游戲化建設不僅可以豐富幼兒的園內(nèi)生活，達到寓教于樂的目標，同時還能提升幼兒的表達能力與團結協(xié)作能力，促進幼兒全面發(fā)展?；诖?，本文詳細分析了立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化實踐方式，以期為幼兒教學目標的順利實現(xiàn)提供有力保障，為幼兒園課程游戲化實踐的相關研究提供理論參考。

【關鍵詞】游戲精神;幼兒園課程游戲化;實踐方式

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0238-02

開展幼兒課程游戲化活動，要求幼兒教師立足于游戲精神，變革和創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲形式，通過游戲活動為幼兒創(chuàng)造更加自由、有趣且愉快的學習與活動氛圍，鼓勵幼兒積極參與到游戲體驗中，在完成基本教學目標的同時，增加與幼兒的溝通和對幼兒的了解，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化的基本概念

游戲精神，實質(zhì)上是指一種游戲性的精神態(tài)度，通過游戲表現(xiàn)這種態(tài)度。幼兒園課程游戲化，主要是指通過強調(diào)游戲性精神態(tài)度的精華部分，實現(xiàn)啟發(fā)和引導幼兒健康發(fā)展的根本目標，這也是游戲精神的基本概念[1]。當代經(jīng)濟社會快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活有了明顯的改善和提升，家長都會盡力滿足幼兒玩具方面的要求，但是任何玩具都無法代替游戲的樂趣與精神，無法使幼兒感知與體驗游戲的樂趣。大部分生活在現(xiàn)代社會的幼兒缺乏寬松的環(huán)境。當幼兒獲得進步與成長時，教師和家長通常會給予更多物質(zhì)方面的獎勵，而利用卡通卡片、彩色卡紙進行獎勵與分享的模式則應用得較少，使得幼兒無法體會到成長中的精神獎勵與滿足。如按部就班地開展幼兒園游戲活動，或者不充分考慮幼兒的年齡特點與認知特點照搬部分游戲案例等，只會阻礙幼兒身心的健康發(fā)展。而立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化，是一個系統(tǒng)的過程，同時也是教師在教育理念、教育水平等方面提升的過程。對課程游戲化項目進行相應的突破與創(chuàng)新，不僅能豐富幼兒園教學活動內(nèi)容，更能促進幼兒教師綜合能力的提升，為幼兒身心健康發(fā)展提供良好的基礎

保障。

二、幼兒園課程游戲化的本質(zhì)和意義

從本質(zhì)上來說，課程游戲化屬于質(zhì)量化的項目，同時也是提升幼兒園教學質(zhì)量的突破口，有助于幼兒園課程改革與教學目標的順利實現(xiàn)。實現(xiàn)課程游戲化，需要以游戲精神為基本理念引導，提升幼兒參與的積極性與主動性，從而促進幼兒園課程游戲化目標的實現(xiàn)[2]。在幼兒園教學活動中開展科學的游戲化課程，一方面能提升幼兒參與活動的積極性，幫助幼兒樹立自信，獲得相應的滿足感，增長幼兒的興趣與見識;另一方面能提升幼兒的生活感與愉悅感，為幼兒的健康成長提供更多保障。同傳統(tǒng)游戲方式相比，課程游戲化更能獲得幼兒的認可與喜愛，在知識輸入與引導方面的效果更為顯著。所以，立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化教學在當代幼兒園中應得到廣泛應用與推廣，同時也必將是提升幼兒園教學質(zhì)量的主要方式。

三、幼兒園實踐課程游戲化的主要方式

（一）確保幼兒教師對“游戲精神”具有科學客觀的認識

幼兒教師在進行日?；顒訙蕚涔ぷ骰騽?chuàng)設情境時，往往會充分結合幼兒的年齡特點與認知特點，根據(jù)自身的專業(yè)知識與實際經(jīng)驗，設計和優(yōu)化活動內(nèi)

容[3]。從幼兒本身來說，教師通常不需要安排與設計活動內(nèi)容，只需要讓幼兒結合他們的興趣與能力即興創(chuàng)設活動，從而突出幼兒的主體位置。

幼兒心智未發(fā)育成熟。幼兒教師提出游戲活動項目，或者引導幼兒進行活動思考與創(chuàng)新后，往往能得到幼兒的認可與響應，幼兒會最大程度地投入具體的游戲活動，這便達到了游戲精神的根本目標。幼兒的充分投入能直接提升幼兒教師的游戲創(chuàng)設熱情，推動幼兒教師不斷自我完善與學習創(chuàng)新[4]。參與游戲活動的幼兒注意力都相對集中，同時在短期內(nèi)不會對該游戲產(chǎn)生厭倦情緒，由此可培養(yǎng)幼兒的專注力，為幼兒后期的學習生活提供良好的基礎保障。游戲活動不僅能給幼兒帶來愉快的心情與更多的滿足和肯定，還能豐富幼兒的知識與閱歷，提升幼兒的參與能力與協(xié)作能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）保障教學過程中游戲的科學性與針對性

幼兒園課程游戲化活動中，游戲類型較多，通常情況下是按照教學的功能對游戲進行分類，如規(guī)則性游戲與創(chuàng)造性游戲。不同類型的游戲具有不同的實踐效果，對幼兒的引導與啟示作用也不同。

1.規(guī)則性游戲

幼兒園課程游戲化中的規(guī)則性游戲，不僅種類多，如體育游戲、音樂游戲與智力游戲等，且應用都較廣泛。而幼兒教師組織開展游戲活動時，通常是在規(guī)定時間內(nèi)安排完整的游戲活動，或者是將部分游戲作為幼兒園生活的具體某個環(huán)節(jié)。對此，選擇游戲時，要充分結合幼兒的特點與需求，確保游戲?qū)τ變河幸龑ё饔?。同時，幼兒教師要科學理解與靈活應用教學機制，重視教學契機的發(fā)現(xiàn)與把握，豐富自身的教學資源與教學方式，促進課程游戲化目標得以順利實現(xiàn)。

2.創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性游戲，其實就是指讓幼兒積極參與到游戲活動中，并鼓勵他們通過自身的認知與感受理解與表現(xiàn)故事情節(jié)。幼兒教師要站在幼兒的角度對其表達方式進行分析與理解，理解幼兒在該年齡段的心理特點與行為特點。幼兒創(chuàng)造性游戲主要有兩種類型，即模仿性質(zhì)的角色表演游戲和主題游戲。模仿性質(zhì)的角色表演游戲在滿足幼兒好奇心與求知欲的同時，會激發(fā)幼兒模仿，從而達到教育與引導的目標。主題游戲則具有較強的情節(jié)性，不僅考驗教師的觀察力，同時還考驗幼兒的理解能力，能有效促進幼兒綜合潛能的

激發(fā)[5]。

（三）增強游戲過程的體驗與對游戲精神的領悟

1.保障幼兒園游戲活動中游戲性語言的科學應用

在開展幼兒園游戲化課程時，幼兒教師需要通過自身說話語氣的改變，提升游戲活動的互動效果，如用親昵的語氣引入活動的參與者，并積極鼓勵幼兒大膽和這些參與者互動，這樣不僅可以活躍教學氛圍，還能增強幼兒的好奇心，確保幼兒積極主動地參與活動。此外，這個過程對幼兒教師來說也是一個提升的過程，游戲活動的順利進行能增強幼兒教師的職業(yè)能力與成就感。當活動結束后，幼兒教師要對活動的具體開展情況進行客觀生動的總結評價，仔細觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，并給予相應的獎懲，由此在達到教學目標的同時，為下次游戲活動的順利開展奠定基礎。

2.積極鼓勵幼兒參與游戲材料或道具的設計與制作活動

大部分幼兒園課程游戲活動都是利用現(xiàn)有的材料、道具設計與開展的，在自制道具或材料方面則明顯缺乏理想性。如果能積極引導幼兒參與到游戲的設計與材料的制作中，則不僅可以協(xié)調(diào)幼兒的動手與觀察能力，還能提升幼兒的自我滿足感與自信心[6]。在游戲材料或道具的設計與制作中，幼兒能加入自身的理解與看法，這樣既能豐富活動過程，同時還能確保幼兒自身的實際發(fā)展情況得到更加真實的體現(xiàn)，為教學方案的制定提供相應的參考與幫助。

3.在游戲活動中科學應用比賽的形式

通常情況下，幼兒教師在幼兒園課程游戲化活動中都會利用一些帶有競爭性的比賽開展活動，但是如果僅僅是按照傳統(tǒng)理念開展比賽，則會使幼兒片面理解游戲活動，甚至導致幼兒排斥游戲活動。所以，要科學合理應用比賽形式，重點強調(diào)游戲精神的具體應用與體現(xiàn)，而不是強調(diào)活動的競爭目的，確保游戲精神在課程中得到有機的融合與滲透。

在幼兒園課程游戲化實踐中，活動的主體是幼兒，主要的引導力量是教師，游戲精神則是課程的靈魂所在。為此，幼兒教師自身要重視專業(yè)知識與綜合能力的提升，以游戲精神為活動的基本理念，為幼兒提供更加豐富多彩的課程游戲活動，在實現(xiàn)教學目標的基礎上促進幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]杜運景.幼兒園游戲化教學存在的問題與對證研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]林小霞.淺談游戲精神是提升幼兒園教育質(zhì)量水平的重要基石[J].荊楚理工學院學報，2016（6）.

[3]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015（3）.

[4]鄒曉敏.立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設[J].教育科學論壇，2016（8）.

[5]劉麗紅.淺談倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（35）.

[6]吳瑞傳.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇，2015（1）.