【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育背景下，幼兒園可以采用新的理念、方式、方法，使家長和教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣方面實(shí)現(xiàn)更好的互動交流。家園攜手，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，通過對幼兒在幼兒園和家庭兩個(gè)主要成長環(huán)境中發(fā)展信息的收集、分析、評價(jià)，逐步在教育理念上達(dá)成共識，形成更有效的早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略。本文闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育背景下幼兒早期閱讀活動開展的相關(guān)措施，以期為今后更好地開展課題研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;家園共育;早期閱讀;幼兒

【中圖分類號】G613.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0234-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅給人們的生活提供了方便，也極大地滿足了人們的精神需求。同時(shí)，家長更加重視子女的教育問題，所以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育在培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣中的重要作用已勢在必行。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，桃花工業(yè)園中心幼兒園（下文簡稱“該幼兒園”）家長教育理念存在差異，對孩子早期閱讀習(xí)慣的重視程度參差不一。該幼兒園依托省級課題研究，積極利用現(xiàn)代化信息平臺，通過建立微信公眾號、班級微信群、QQ群，制作美篇等，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家園共育如何深度融合，家園配合培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣的策略有哪些。筆者反思總結(jié)了該幼兒園省級課題實(shí)施過程中的一些做法，探討如何幫助家長獲得孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面的知識和指導(dǎo)，在“家園協(xié)同”下幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)家園共育的平臺，營造“家長、幼兒園、社會三位一體”的互動環(huán)境

幼兒早期閱讀具備個(gè)別化的特點(diǎn)，易受興趣、環(huán)境等因素的影響，且幼兒的大部分時(shí)間是在家中度過，因此，家長是指導(dǎo)孩子閱讀的最好老師。但由于家長所處的環(huán)境、受教育程度和職業(yè)等方面的不同，家長對幼兒早期閱讀存在認(rèn)識上的偏差，缺乏相應(yīng)的“育兒技能”和“育兒素養(yǎng)”，還有一些家長將孩子交給老人代為照顧，導(dǎo)致家長角色缺位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，建立家長和幼兒園之間開放、平等、互相學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)造家園共同育兒的機(jī)會，使家長可以通過幼兒園微信公眾號、班級微信群、QQ群等渠道和幼兒園互動，促使家長快速了解早期閱讀相關(guān)的理論知識或是相關(guān)閱讀素材，以及孩子在園的表現(xiàn)，并和幼兒園、教師及時(shí)溝通，共同解決遇到的問題。

二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

寬松、愉悅的閱讀環(huán)境能夠幫助幼兒快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，因此幼兒園、家庭應(yīng)建立良好的閱讀環(huán)境，在保證閱讀環(huán)境安靜、整潔的情況下，除了提供傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本圖書外，還可增加電子閱讀設(shè)備，指導(dǎo)幼兒在電子閱讀設(shè)備上查找感興趣的幼兒讀物，并通過電子閱讀設(shè)備的相關(guān)功能在幼兒有閱讀困難時(shí)及時(shí)提供幫助，自動記錄幼兒的閱讀習(xí)慣與容易出現(xiàn)問題的地方，促使幼兒輕松閱讀。在該幼兒園，教師根據(jù)各班級幼兒的特點(diǎn)，在課題實(shí)施后，購入了造型不同的機(jī)器人，讓幼兒通過和機(jī)器人簡單對話，說出自己的愿望，如聽兒歌故事，以此激發(fā)幼兒聽故事的興趣。家庭中，家長可通過手機(jī)中的“凱叔講故事”“馬修講故事”等音頻資源，增加孩子的閱讀量，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣[2]。

三、利用網(wǎng)絡(luò)問卷統(tǒng)計(jì)表，制定、發(fā)放、課題前期調(diào)查問卷并統(tǒng)計(jì)結(jié)果，撰寫調(diào)查問卷分析報(bào)告

為有針對性地開展課題研究，在課題實(shí)施后，該幼兒園的課題組就著手搜集資料，利用網(wǎng)絡(luò)問卷統(tǒng)計(jì)表，了解家長對早期閱讀的認(rèn)知程度、孩子早期閱讀的現(xiàn)狀以及教師園內(nèi)早期閱讀實(shí)施現(xiàn)狀。通過對調(diào)查問卷的分析可以看出，園內(nèi)部分家長對早期閱讀的重要性認(rèn)識不足，孩子的閱讀興趣不高，閱讀時(shí)間差異較大。還有一些家長對閱讀活動存在功利主義思想和隨意性。教師對選擇什么樣的閱讀材料給幼兒閱讀，以什么樣的方式呈現(xiàn)給幼兒，通過哪些途徑、手段培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣等存在疑惑，這些都突出了此課題研究的重要性和必要性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育背景下幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，通過具體分析問題出現(xiàn)的原因，對“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育背景下培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣提出針對性的培養(yǎng)方法和策略，以促進(jìn)幼兒早期閱讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，提升幼兒的早期閱讀能力。

四、專業(yè)指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)成長

幼兒園作為專業(yè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其幼兒教師都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，有專業(yè)知識和素養(yǎng)，在家園互動中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用。然而，在早期閱讀方面，家長才是孩子的重要引領(lǐng)人。孩子的早期閱讀狀況和孩子的家庭教育有重要關(guān)系。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，一部分家長從課題開展至今，每日堅(jiān)持帶孩子閱讀，他們認(rèn)識到早期閱讀的重要性，不會過多關(guān)注孩子是否識字;也有一部分家長覺得孩子的閱讀并不重要。該幼兒園向家長建議每日親子閱讀一刻鐘。從開展情況看，能做到的家長并不多。對如何引導(dǎo)孩子閱讀，部分家長存在一些疑惑?？紤]到家長工作比較忙，不能經(jīng)常來園面對面交流，該幼兒園結(jié)合課題研究的需要，充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳播正確的教育理念，幫助家長提升培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的能力[3]。

（一）微信公眾號

科學(xué)編排幼兒園微信公眾號的內(nèi)容，吸引家長瀏覽，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在家園互動中對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。如開設(shè)“我閱讀我快樂”欄目，定期推送適合不同年齡段幼兒的優(yōu)質(zhì)繪本故事，鼓勵家長和孩子一起閱讀。設(shè)置“父母學(xué)習(xí)日”，推送科學(xué)指導(dǎo)幼兒早期閱讀的相關(guān)文章，供家長學(xué)習(xí)，幫助家長掌握早期閱讀的方法。設(shè)立“家園分享日”，每月定期組織8—10位家長在微信群召開家長座談會，讓他們交流分享日常生活中指導(dǎo)孩子閱讀的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，交流自己的困惑和疑問，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這些內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，各具特色，能增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)作為家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的交流平臺作用，形成虛擬的家園共育社區(qū)，為在互聯(lián)網(wǎng)家園合作中培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣提供前提條件[4]。

（二）班級、微信QQ群

通過班級、微信QQ群等推送一些早期閱讀方面的圖文并茂的好文章、好繪本。再推送一些專家的理論建議等，讓家長多了解一些早期閱讀方面的先進(jìn)教育理念和方法，提高認(rèn)識。

五、開展線上家訪活動，了解一定階段幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況

通過微信公眾號、美篇等，向家長推送一系列的閱讀內(nèi)容。教師每日在群內(nèi)搜集家長反饋的前一天孩子的閱讀情況。但是，參與反饋的家長較局限于那些積極參與的家長，更多家長是保持沉默。為有針對地了解這一階段課題實(shí)施的效果，該幼兒園組織開展了針對幼兒早期閱讀狀況的線上家長會。利用網(wǎng)絡(luò)視頻和家長面對面溝通，有針對地進(jìn)行訪談。通過線上家長會，教師了解到一些家長每日堅(jiān)持帶孩子閱讀，孩子也會每天自己要求閱讀;另一部分家長則反映孩子不在意每天是否閱讀，所以沒有每日堅(jiān)持;還有一些家長表示孩子不配合閱讀，家長也沒信心繼續(xù)堅(jiān)持。凡此種種，其實(shí)都反映了家長對孩子早期閱讀的認(rèn)識不足，重視程度不夠，同時(shí)缺乏對孩子進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的方法和策略。這些反饋信息和根據(jù)問卷調(diào)查分析得出的結(jié)果有相似之處。接下來，還需要通過家長學(xué)校、家長會以及網(wǎng)絡(luò)推送等形式提高家長對早期閱讀的認(rèn)知，逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識到早期閱讀對幼兒終身發(fā)展的重要性。

六、結(jié)合節(jié)日，開展特色活動

該幼兒園結(jié)合世界讀書日，開展“童心話世界”活動，組織家長在家中將孩子看過的圖書內(nèi)容錄制成音、視頻發(fā)送給教師。幼兒園組織教師根據(jù)小中大不同年齡段的要求進(jìn)行評選，發(fā)放獎品獎狀，作為激勵孩子堅(jiān)持閱讀的方法?！傲弧眱和?jié)前期，該幼兒園還制定了親子自制圖書的方案，并提前發(fā)送給家長，鼓勵家長和孩子一起在家中將自己看過的、喜歡的圖書內(nèi)容做成“書”，組織展覽這些作品，并請幼兒集體講述。這樣既鍛煉幼兒的動手能力和語言表達(dá)能力，也讓幼兒在這個(gè)過程中增強(qiáng)閱讀興趣。

七、課題研究過程中遇到的問題

通過本課題前期的實(shí)踐研究，在培養(yǎng)園內(nèi)幼兒早期閱讀興趣、習(xí)慣方面雖然取得了一些成績，但也遇到了許多問題。如何更好地提高教師的專業(yè)化水平;怎樣將研究從理論層面提升到實(shí)踐層面;各年齡段幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成該如何把握，重、難點(diǎn)如何突破;針對仍有一部分家庭不重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如何引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到早期閱讀對孩子的長期影響;如何引導(dǎo)家長堅(jiān)持帶孩子每日閱讀，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣……都有待在課題實(shí)施中不斷反思、研討和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王卓.淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在學(xué)前教育中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2011（7）.

[2]趙一名.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下微信群在家園共育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題研究[J].齊齊哈爾高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2019（1）.

[3]趙曉英.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢[J].學(xué)周刊，2018（8）.

[4]郭燕梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展兒童文學(xué)閱讀的研究[J].教育信息技術(shù)，2018（4）.

【作者簡介】

毛家會（1985～），女，漢族，安徽阜陽人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：學(xué)前教育。