吳海燕

【摘 要】目前，小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)內(nèi)容大多停留在山水、花鳥(niǎo)的題材上，人物題材很少涉及。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出從結(jié)合現(xiàn)行的美術(shù)教材，整合拓展適合的水墨人物教學(xué)內(nèi)容;通過(guò)對(duì)名家范作的賞析，提升學(xué)生的審美能力;結(jié)合學(xué)生生

活，探索人物寫(xiě)生創(chuàng)作、摸索筆墨技巧;展示評(píng)價(jià)、融會(huì)生活四個(gè)方面開(kāi)展小學(xué)水墨人物畫(huà)教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的純真與天性，培養(yǎng)與提升學(xué)生的文化自信，讓傳統(tǒng)文化“薪火相傳”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);水墨人物畫(huà);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0188-02

水墨人物畫(huà)在中國(guó)繪畫(huà)史上有著悠久的歷史與精彩獨(dú)到之處，其簡(jiǎn)潔概括的造型、變化豐富的墨色，在引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)文化的傳承與交流中起著不可替代的重要作用，且水墨人物畫(huà)以線(xiàn)為主要表現(xiàn)形式，符合小學(xué)生繪畫(huà)造型表現(xiàn)以線(xiàn)為主的特點(diǎn)?？上У氖牵W(xué)階段水墨畫(huà)教學(xué)內(nèi)容大多停留在山水、花鳥(niǎo)等傳統(tǒng)題材上，人物題材很少涉及，學(xué)生受到外來(lái)畫(huà)種的影響，也缺失了感受水墨韻味的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往水墨文化的傳承將出現(xiàn)斷層。水墨人物畫(huà)教學(xué)是無(wú)錫市前洲中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該?！保皞鹘y(tǒng)文化進(jìn)課堂”的特色內(nèi)容之一，筆者從結(jié)合現(xiàn)行的美術(shù)教材，整合拓展適合水墨人物教學(xué)的內(nèi)容;通過(guò)對(duì)名家范作的賞析，提升學(xué)生的審美能力;結(jié)合學(xué)生生活，探索人物寫(xiě)生創(chuàng)作、摸索筆墨技巧;展示評(píng)價(jià)、融匯生活四個(gè)方面來(lái)談小學(xué)水墨人物畫(huà)教學(xué)實(shí)施的可行性，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的興趣，鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用水墨表達(dá)所見(jiàn)所感，將傳統(tǒng)筆墨韻味與兒童的純真天性、現(xiàn)代審美觀(guān)念相融合，進(jìn)而培養(yǎng)與提升學(xué)生的文化自信。

一、別樣整合，拓展內(nèi)容

水墨人物畫(huà)是我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)形式的一種，小學(xué)水墨人物畫(huà)教學(xué)符合新課標(biāo)中“使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)滲透”“傳承人類(lèi)文明成果和中華優(yōu)秀文化”的要求。水墨人物畫(huà)教學(xué)如何遵循不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將其有效融入到美術(shù)課程教材體系中呢？以蘇教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第18課教學(xué)內(nèi)容為例，整合繪畫(huà)表現(xiàn)媒材，調(diào)整教材課程順序，從《水墨游戲》到《圓圓的世界》《方方的物》《拼拼搭搭》《新花布》，粗細(xì)、虛實(shí)、濃淡、干濕的變化，水與墨的交融，紙與筆的碰撞……將傳統(tǒng)水墨與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，將筆墨語(yǔ)言的訓(xùn)練與快樂(lè)的水墨游戲相融合。學(xué)生都驚訝于墨色的豐富、宣紙的變化，都發(fā)自?xún)?nèi)心地主動(dòng)進(jìn)行水墨學(xué)習(xí)，有效保障了水墨創(chuàng)作活動(dòng)的持續(xù)性[1]。愛(ài)畫(huà)畫(huà)是每個(gè)孩子的天性，小學(xué)水墨人物畫(huà)雖屬于水墨畫(huà)教學(xué)中難度系數(shù)較大的內(nèi)容，但小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)應(yīng)明顯區(qū)別于專(zhuān)業(yè)的國(guó)畫(huà)課程。每一冊(cè)教材中都有人物造型表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教師可嘗試將其整合為水墨人物畫(huà)開(kāi)展教學(xué)，不以客觀(guān)形象的再現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生水墨創(chuàng)作的積極性、主動(dòng)性，用鮮活的筆墨、靈動(dòng)的元?dú)?，保護(hù)好學(xué)生純真的天性，使他們感受到人性的真、善、美，提升他們對(duì)水墨人物畫(huà)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和人文精神，達(dá)成水墨畫(huà)學(xué)習(xí)的顯性與隱形目標(biāo)。水墨人物畫(huà)的教學(xué)，并不是讓學(xué)生把水墨知識(shí)從外界機(jī)械地搬到記憶中，或者通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練讓其隨心所欲地表現(xiàn)水墨技法，而是讓其以純真的天性、已有的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的有意識(shí)培養(yǎng)下體驗(yàn)、傳承、建構(gòu)水墨文化。

二、范作賞析，審美提升

在小學(xué)水墨畫(huà)教學(xué)中，對(duì)經(jīng)典畫(huà)作的學(xué)習(xí)與借鑒不應(yīng)停止，范作賞析是水墨教學(xué)中一種常用的有效教學(xué)手段之一。然而在以往的水墨范作欣賞教學(xué)中，部分教師只是很淺顯地給學(xué)生講述不同線(xiàn)條形式的運(yùn)筆方法是什么，怎么樣畫(huà)才能準(zhǔn)確表達(dá)出想要的線(xiàn)條或墨塊形式，僅僅停留在幫助學(xué)生從名家范作中了解基本的水墨知識(shí)，分析、習(xí)得常用的水墨筆法，幾乎不關(guān)注筆所產(chǎn)生的形式效果給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)感受，因而使得水墨教學(xué)中的欣賞就變?yōu)閱渭兊慕忉尯蜋C(jī)械的復(fù)制，即常見(jiàn)的臨摹教學(xué)。要解決這一問(wèn)題，教師先要對(duì)畫(huà)家的藝術(shù)生涯、時(shí)代背景等各方面內(nèi)容作全面了解，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)梳理教學(xué)內(nèi)容，提煉出欣賞范作的重要學(xué)習(xí)素材。只有這樣，才能讓學(xué)生有更多的時(shí)間、更廣泛深入地學(xué)習(xí)名家范作背后的種種內(nèi)涵，才能切實(shí)發(fā)揮經(jīng)典名作的教學(xué)價(jià)值，以此提高學(xué)生的審美能力[2]。

小學(xué)生表現(xiàn)人物的方法以勾線(xiàn)造型為主，而通過(guò)范作欣賞，學(xué)生能感受到不同風(fēng)格的水墨人物表現(xiàn)手法。六年級(jí)上冊(cè)《水墨人物》范作賞析環(huán)節(jié)中，首先，教師可出示南宋梁楷的《潑墨仙人圖》，與近現(xiàn)代多位畫(huà)家寫(xiě)意人物的作品對(duì)比，使學(xué)生被藝術(shù)家筆下的靈活有趣、不拘一格的人物形象所感染，降低學(xué)生對(duì)于畫(huà)水墨人物的畏難情緒。其次，讓學(xué)生了解水墨人物造型不拘泥于單一的畫(huà)法。創(chuàng)作中不僅需要細(xì)致觀(guān)察，更需要思考筆墨變化與造型的巧妙結(jié)合，人物的局部，如頭發(fā)、五官、衣紋等部位如何運(yùn)用不同表現(xiàn)方法。經(jīng)過(guò)范作解析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)勾線(xiàn)法與沒(méi)骨法、濕染法與干皴法、墨色的濃與淡等可表現(xiàn)出不同的造型質(zhì)感。立足經(jīng)典，為的是讓學(xué)生感受傳統(tǒng)繪畫(huà)中人物的造型、賦色、氣韻等特點(diǎn)，教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，尊重學(xué)生的觀(guān)察所得。最重要的是通過(guò)賞析經(jīng)典范作，用畫(huà)家對(duì)生活的熱愛(ài)感染和影響學(xué)生，用畫(huà)家對(duì)完成藝術(shù)作品堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)教育學(xué)生。這樣學(xué)生獲得的不僅僅是水墨技能的提升，還能了解作品反映出的自然美、社會(huì)美、形象美、思想美，這些能潛移默化地影響學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，更能使學(xué)生在感受傳統(tǒng)繪畫(huà)媒材與形式博大精深的同時(shí)，感知和理解水墨創(chuàng)作中的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，大力提升其文化自信。

三、寫(xiě)生創(chuàng)作，拉近距離

水墨人物畫(huà)，有著水和筆墨的豐富變化、簡(jiǎn)潔概括的人物形象、生動(dòng)古樸的藝術(shù)效果，易被兒童理解接受;具有愉悅性、形象性、可操作性和自主性的特點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)。但不難發(fā)現(xiàn)很多水墨課堂常出現(xiàn)教師“熱血沸騰”，學(xué)生“淡定默然”的情形，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。究其原因，水墨人物畫(huà)與學(xué)生的實(shí)際生活有很大距離感。如果教師在教學(xué)中忽略學(xué)生當(dāng)下的生活和心理，就會(huì)呈現(xiàn)出一種學(xué)生不關(guān)聯(lián)自己生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何增強(qiáng)學(xué)生觀(guān)察自然、體驗(yàn)生活的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠感受自然美，從生活中捕捉美，產(chǎn)生表現(xiàn)美的欲望，以達(dá)到創(chuàng)造美的終極目

標(biāo)呢？

寫(xiě)生，需結(jié)合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)生中細(xì)致觀(guān)察豐富的人物形象，擺脫概念化的表現(xiàn)與思考，不但能解決水墨人物畫(huà)造型的豐富性、動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的觀(guān)察與表現(xiàn)等教學(xué)難點(diǎn)，更能有效幫助學(xué)生分析判斷采用怎樣的筆法、墨色進(jìn)行表現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)生的能力水平，開(kāi)展水墨人物寫(xiě)生不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)人物形象的準(zhǔn)確與寫(xiě)實(shí)，更不應(yīng)借助鉛筆起稿、墨線(xiàn)描摹的形式限制學(xué)生的發(fā)揮，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生憑借自己的觀(guān)察感受進(jìn)行創(chuàng)作與表現(xiàn)。寬泛的寫(xiě)生要求有利于學(xué)生大膽體驗(yàn)，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的水墨經(jīng)驗(yàn)，并使其運(yùn)用從經(jīng)典范作中獲得的表現(xiàn)方法創(chuàng)作。教師的作用就是不斷鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富的筆墨體驗(yàn)，揭示如何運(yùn)用筆墨的多種變化表現(xiàn)人物形象，及時(shí)捕捉學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)方法，引導(dǎo)其他學(xué)生相互借鑒、相互啟發(fā)。在看似復(fù)雜且高難度的“水墨人物”創(chuàng)作中，放松對(duì)“形似”的要求，就會(huì)使學(xué)生自如運(yùn)筆、勾染皴擦，無(wú)拘無(wú)束地依據(jù)自己熟悉的生活或事物創(chuàng)作出富有童趣的水墨人物形象。如該?！皞鹘y(tǒng)文化進(jìn)課堂”的民樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)中，豐富的人物動(dòng)態(tài)、造型各異的樂(lè)器，為學(xué)生的寫(xiě)生、創(chuàng)作提供了豐富的素材，學(xué)生還可將自己參與錫劇表演時(shí)的劇照作為創(chuàng)作表現(xiàn)的主題，了解人物性格特征，戲曲服裝、頭飾、兵器等造型，拓寬水墨人物創(chuàng)作表現(xiàn)的內(nèi)容形式。社區(qū)里愛(ài)跳廣場(chǎng)舞的奶奶、廣場(chǎng)上鍛煉身體的爺爺、人們的衣食住行等也都可以是學(xué)生寫(xiě)生創(chuàng)作的素材。靈活的筆墨語(yǔ)言、生動(dòng)的水墨造型、豐富鮮活的作品，能有效提升學(xué)生的審美品位和藝術(shù)敏感度。人物寫(xiě)生有著臨摹教學(xué)無(wú)法超越的靈動(dòng)性，不僅能融入學(xué)生的生活，更能提高學(xué)生的繪畫(huà)技能，深化學(xué)生對(duì)常用的筆墨造型、工具與方法的理解，拓展水墨造型手段，豐富其視覺(jué)體驗(yàn)，使其表達(dá)所感所想，服務(wù)于水墨人物畫(huà)的自主創(chuàng)作，最終提升學(xué)生的水墨素養(yǎng)[3]。

四、展示評(píng)價(jià)，融匯生活

作業(yè)批改時(shí)，教師不應(yīng)急于給學(xué)生的作品評(píng)定等級(jí)，可把學(xué)生作品張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，用“你覺(jué)得誰(shuí)的作品墨色最吸引你？”“你是怎么想才畫(huà)出來(lái)的？”“你覺(jué)得筆墨技法上又有了哪些收獲？”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己做老師，去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能提高他們對(duì)美的鑒賞能力，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的思考，激勵(lì)他們陳述為什么喜歡這樣表現(xiàn)，通過(guò)自我審視和評(píng)價(jià)，找到不足與差距，學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)小結(jié)和行為反思，從而逐步提高表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。這樣也能減少水墨教學(xué)評(píng)價(jià)的盲目性、主觀(guān)性和隨意性，使其指向性更明確。值得一提的是，小學(xué)生水墨作品的成功大多來(lái)自于偶然，教學(xué)中教師必須不斷提升自己的審美眼光，教會(huì)學(xué)生如何“將錯(cuò)就錯(cuò)”甚至“移花接木”，保護(hù)好教學(xué)中出現(xiàn)的無(wú)意與偶得。那些打動(dòng)觀(guān)者心弦的作品中，并沒(méi)有現(xiàn)成的程式可以照搬，保留學(xué)生的純真、釋放學(xué)生的天性，才是水墨評(píng)價(jià)的最大目的。

將學(xué)生作品融匯于學(xué)生的生活也是一種有效的展示評(píng)價(jià)形式：如制作扇面運(yùn)用于生活，制作水墨書(shū)簽作為學(xué)生獎(jiǎng)品，裝裱畫(huà)作來(lái)美化校園，定期舉辦水墨畫(huà)比賽與展覽等。教師與學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，水墨人物畫(huà)教學(xué)不是用既定劃一的教材和方法把學(xué)生加工成劃一的標(biāo)準(zhǔn)件，教師必須尊重每位學(xué)生的獨(dú)特天賦、氣質(zhì)、秉性，培養(yǎng)富有人文素養(yǎng)和創(chuàng)造精神的獨(dú)立人。

隨著美術(shù)教學(xué)的多元發(fā)展，教師既要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)藝術(shù)中吸取營(yíng)養(yǎng)，也要幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的審美思想，在注重課程文化建設(shè)的同時(shí)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和授課技能，努力探索合適的水墨教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)文化“薪火相傳”。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡陸保.解開(kāi)“童味水墨”的“童味”密碼——兒童水墨畫(huà)教學(xué)之淺見(jiàn)[J].中國(guó)中小學(xué)美術(shù)，2019（Z1）.