趙麗娜

【摘 要】閱讀是小學(xué)生在母語環(huán)境中接受第二語言啟蒙的有效手段。小學(xué)英語繪本教學(xué)往往會給小學(xué)生提供課本之外的其他閱讀內(nèi)容，當(dāng)以教材為主導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的“主食”時(shí)，繪本閱讀能作為“小零食”為小學(xué)生補(bǔ)充校外學(xué)習(xí)的額外“營養(yǎng)”。本文結(jié)合Have You Seen My Cat？的教學(xué)實(shí)例，深入探討小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)中的誘導(dǎo)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);誘導(dǎo)閱讀

【中圖分類號】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0168-02

閱讀是小學(xué)生認(rèn)知世界和開拓思維的主要方法。優(yōu)質(zhì)的繪本，加上教師的正確誘導(dǎo)閱讀，可以讓小學(xué)生一步步進(jìn)入英語的世界，了解母語之外的基礎(chǔ)語言。繪本由圖畫和英語文字說明組成，淺顯易懂，里面豐富的人物和擬人化的有趣對話，往往能夠吸引小學(xué)生從看圖開始，懷著好奇心探究繪本中畫的是什么，里面發(fā)生了怎樣的故事。這種以誘導(dǎo)閱讀開始的英語教學(xué)會激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生愛上繪本課程。本文結(jié)合Have You Seen My Cat？的教學(xué)實(shí)例，探討如何開展小學(xué)英語繪本教學(xué)的誘導(dǎo)閱讀。

一、備課感受文本要領(lǐng)

Have You Seen My Cat？是美國兒童繪本專家艾瑞·卡爾（Eric Carle）的經(jīng)典繪本作品，描寫了一個(gè)

男孩為了尋找自己丟失的小貓，去了許多地方，經(jīng)歷了許多事情的故事。故事情節(jié)簡單，內(nèi)容豐富多彩，離奇古怪。

從小學(xué)生的心理角度講故事，從小學(xué)生的好奇心出發(fā)，尋找探求適合低年級小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，有助于利用有趣的畫面吸引小學(xué)生的閱讀興趣。繪本開頭中要讀到的英文句子僅有“Have you seen my cat？ This is not my cat！ This is my cat！”當(dāng)隨著男孩的視野去尋找貓時(shí)，小學(xué)生能讀到世界各地的奇異風(fēng)情與對風(fēng)景的描寫，這對于小學(xué)生來說，是具有吸引力的。教師需要不斷利用文中的貓，引出需要閱讀的內(nèi)容，在小學(xué)生的視野中慢慢“植入”英語單詞的內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠快速記住它們[1]。

二、誘導(dǎo)預(yù)設(shè)讀前情境

（一）課堂預(yù)熱

貓對于大多數(shù)小學(xué)生來說，并不陌生，但是，將貓引入課堂學(xué)習(xí)，變換一種語言，他們還能理解嗎？這是教師需要思考的。對此，教師可以借用幻燈片，展示“cat”這一單詞，問：“誰知道這個(gè)稱呼是什么意思？”一些小學(xué)生知道，也有許多小學(xué)生不知道。這時(shí)，教師要讓知道的小學(xué)生告訴其他小學(xué)生，這樣Have You Seen My Cat？的繪本教學(xué)就從“貓”的英語表達(dá)開始了。進(jìn)入課堂后，有條件的教師可以利用服裝道具，演示貓的動(dòng)作，并在黑板或幻燈片上展示“Have You Seen My Cat？”這個(gè)句子，并提醒小學(xué)生注意這一句子的結(jié)構(gòu)，再引入相關(guān)音樂做背景，這樣一場尋“貓”課程便從興趣誘導(dǎo)開始了。

（二）強(qiáng)化認(rèn)讀

語言的學(xué)習(xí)重在先聽懂、聽清楚每一個(gè)單詞的讀法，然后認(rèn)真辯別每個(gè)單詞的組成和拼讀方式。教師可先將句子拆分成單詞“have、seen、my、this”，讓小學(xué)生知道每個(gè)單詞的意思和讀法，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)單詞發(fā)音。接著通過繪本封面，從“you”到“my”、“cat”與“seen”開始，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練讀寫，加強(qiáng)其記憶。這個(gè)前期閱讀階段，不用強(qiáng)求小學(xué)生理解語法，而要提醒小學(xué)生各個(gè)單詞的具體意思，為順利進(jìn)行繪本課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）誘導(dǎo)深入

關(guān)于Have You Seen My Cat？的繪本學(xué)習(xí)視頻有很多，教師可以根據(jù)班級學(xué)生對英語的感知程度，下載一些合適的學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)視頻中出現(xiàn)一個(gè)男孩的哭泣聲時(shí)，教師讓學(xué)生猜測發(fā)生了什么事情。在學(xué)生猜測男孩可能因?yàn)榕獊G了小貓而哭泣時(shí)，課件展示一張尋貓啟示，肯定學(xué)生的猜測。之后，教師再問學(xué)生：“接下來該怎么辦？”學(xué)生會異口同聲地說：“去尋找小貓！”這時(shí)，教師順勢讓學(xué)生預(yù)測能否找到小貓？男孩會去哪里尋找小貓？他會怎么找小貓？學(xué)生肯定會積極發(fā)言，對接下來的閱讀充滿期待[2]。

（四）關(guān)聯(lián)全文

由于有如上的預(yù)熱準(zhǔn)備，小學(xué)生雖然不知道具體的繪本內(nèi)容，卻知道繪本講述了一個(gè)男孩尋找自己的貓的故事。對于這個(gè)男孩如何尋找丟失的貓，學(xué)生并不清楚。這個(gè)時(shí)候，教師可以展示一張尋找路線圖，并用相關(guān)圖畫，展現(xiàn)小男孩到過的不同地方，遇到的不同的人，發(fā)生的不同的有趣故事。這樣一來，便可從一個(gè)單詞“cat”開始串聯(lián)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的單詞內(nèi)容。但繪本文本卻在反復(fù)使用相同的“Have You Seen My Cat？”“This is not my cat！”，這樣繪本故事就會在小學(xué)生思維想象中形成一組信息樹，從英語單詞到整體故事，形成一篇完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一個(gè)有趣的尋貓旅程。在教師誘導(dǎo)下，小學(xué)生能一步步從讀到聽，從聽到看，再從看到寫，不知不覺進(jìn)入一個(gè)完全的英語思維語言體系中，這也就是對學(xué)生第二語言的句法和讀法的教育過程。

三、順藤摸瓜趣味閱讀

教師在誘導(dǎo)閱讀中要熟練運(yùn)用“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，關(guān)注圖文信息，以內(nèi)容和情感為雙主線，引導(dǎo)學(xué)生多層次理解、內(nèi)化繪本故事。讓小學(xué)生的內(nèi)心在誘導(dǎo)語言的引導(dǎo)下泛起漣漪，引發(fā)小學(xué)生的共鳴，達(dá)到以文本內(nèi)容為主導(dǎo)的“浮想聯(lián)翩”效果。教師除了要關(guān)注繪本顯性的主線外，也要注意挖掘繪本隱性的情感主線。

（一）以“找”入境

在Have You Seen My Cat？教學(xué)中，教師要以內(nèi)容和情感為雙主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一是通過播放繪本中出現(xiàn)的8種動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生猜測“它是小男孩要找的小貓嗎？”。二是展示動(dòng)物圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“This is not my cat！”，讓小學(xué)生與故事中的男孩一樣，為找不到自己的貓而擔(dān)憂，從而產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生體會到找不到自己貓的小男孩肯定也不快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生跟隨故事情節(jié)幫助小男孩尋找貓。

（二）以“情”誘奇

當(dāng)小學(xué)生順著繪本的主題故事發(fā)展，和小男孩一塊尋找貓時(shí)，小學(xué)生也會迫切想知道繪本中出現(xiàn)的英語單詞和對話是什么意思。最后小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，小男孩從美國出發(fā)，經(jīng)過墨西哥、秘魯、非洲、中東、波斯等地，最后又回到了美國。小學(xué)生也會由此了解到繪本中穿著各地傳統(tǒng)服飾的人以及他們所處的典型的地理環(huán)境，還有奇彩繽紛、外形各異的動(dòng)物形象，如印第安的金剛鸚鵡、波斯的沙漠和駱駝等。潛移默化中，小學(xué)生通過該英語繪本能了解不同國家的不同情境，感受到異域民族的不同特色。這種好奇心或許正是激發(fā)小學(xué)生想讀懂這些故事的重要?jiǎng)訖C(jī)。尤其是當(dāng)閱讀這種極具畫面感的內(nèi)容時(shí)，即使不懂書的中意思，他們也想知道故事中的感人情節(jié)?；蛟S這也是作者創(chuàng)作這些作品時(shí)設(shè)置的一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)興趣觸點(diǎn)[3]。

（三）以“賞”入題

教師可以“借題發(fā)揮”，以繪本的某個(gè)畫面為題，讓小學(xué)生討論如何幫助男孩找丟失的貓，甚至可以讓兩個(gè)小學(xué)生一組，劃定尋找路線，標(biāo)出男孩經(jīng)過的國家或地區(qū)的英文單詞，畫出男孩遇到的不同動(dòng)物，通過對話做尋找的游戲。這樣，從繪本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到生活實(shí)踐之中，是學(xué)生主動(dòng)使用英語進(jìn)行對話，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力訓(xùn)練，使繪本內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)畫面，強(qiáng)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。讓小學(xué)生遇到不會讀的英語單詞就不斷重復(fù)讀聽，最終使他們能寫出整個(gè)故事中僅有的幾句話，這樣這本繪本的教學(xué)也就基本完成了。在整個(gè)繪本學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，一步步、一點(diǎn)點(diǎn)、慢慢地在不斷的重復(fù)訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地完成了語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

采用正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段，往往會起到事半功倍的英語學(xué)習(xí)效果，而運(yùn)用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段卻是事倍功半。小學(xué)英語繪本閱讀誘導(dǎo)教學(xué)的開展要遵循因課制宜、因生而定、循序漸進(jìn)的原則，注重易難結(jié)合、聽讀兼用、動(dòng)靜并施，注重小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正確誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（加）佩里·諾德曼.說說圖畫：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)[M].陳中美譯.貴陽：貴州人民出版社，2018.

[2]（加）佩里·諾得曼，（加）梅維絲·雷默.閱讀兒童文學(xué)的樂趣[M].陳中美譯.上海：少年兒童出版社，2008.

[3]錢怡婷.引導(dǎo)英語繪本閱讀，提升英語核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（10）.