吳海燕

【摘 要】在新課程改革的不斷推進(jìn)下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語文教學(xué)提出了更具綜合性和整體性的要求，強(qiáng)調(diào)語文教師要在傳授豐富的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科技能。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到“引導(dǎo)學(xué)生探索名著閱讀”的重要性和必要性，并始終基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，不斷革新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，使小學(xué)生真正感知名著閱讀的樂趣和魅力，進(jìn)而更加自主、積極地投入語文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀;小學(xué)語文;語文素養(yǎng);拓展措施

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0162-02

閱讀教學(xué)是體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性特色的重要手段，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和語文實(shí)際應(yīng)用能力有著極為深刻的影響和作用。故而，小學(xué)語文教師在教學(xué)閱讀時(shí)，要秉承“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘名著閱讀中的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生能從多角度、多層次、多維度獲取豐富的閱讀信息和語文素材，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，提高自身的綜合實(shí)力。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代科技的發(fā)展不僅使人們的生活變得更加便捷和快速，也給教育領(lǐng)域帶來了巨大改變，因此教師可充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具生命力的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生突破時(shí)空限制，在有限的課堂實(shí)踐中獲取“無限”的學(xué)科知識(shí)，并在輕松的狀態(tài)下與學(xué)生一起閱讀文本、挖掘文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，真正實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生語文素養(yǎng)的目的[1]。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生探究《紅樓夢(mèng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段還原文本中所展示的浪漫美景，使學(xué)生能夠真正感知到文本散發(fā)出來的優(yōu)美氣息。課程開始前，教師可將該閱讀片段中所涉及的影視作品、音頻資料、圖片信息整合，并剪輯成多媒體PPT教案。同時(shí)，教師還可將該閱讀片段涉及的重點(diǎn)知識(shí)以圖片展示、文字分析的形式發(fā)布到班級(jí)交流群，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)引導(dǎo)下根據(jù)資料內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行初步認(rèn)知。在課堂中，教師播放多媒體PPT教案中的具體資料，讓學(xué)生以小組為單位討論視頻資料是如何展現(xiàn)文本詞句的，討論結(jié)束后，教師再請(qǐng)其中一個(gè)小組將討論結(jié)果或發(fā)現(xiàn)的新問題以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上。教師記錄該小組思維導(dǎo)圖中的遺漏部分和偏差部分，并以此提出有針對(duì)性的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次分析和探究。最后，教師以班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題為導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘名著片段中蘊(yùn)含的內(nèi)在情感和使用的具體寫作方法，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。

在寓教于樂的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠真正感知到名著閱讀的魅力和趣味，從而在探究中積極吸收名著文本的表達(dá)技巧、情感抒發(fā)等，使自身的閱讀水平和個(gè)人語文素養(yǎng)得以提升與優(yōu)化。

二、豐富閱讀類型，拓寬學(xué)生文學(xué)視野

當(dāng)代學(xué)生能夠通過豐富的探究渠道挖掘各類學(xué)科知識(shí)，并從中探究出符合自身認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好的內(nèi)容，因此語文教師在開展名著教學(xué)閱讀時(shí)，要豐富閱讀類型，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自身的探究能力，拓寬文學(xué)視野，切實(shí)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以拓展和延伸。

如教師可定期開展主題名著閱讀分享大賽?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，教師可將該期的閱讀主題以視頻講述的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生立體、直觀地認(rèn)知到該主題的具體內(nèi)容，如“奇妙幻想”“古代神話”“浪漫主義”等，并引導(dǎo)學(xué)生收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音樂、影音、模型等資料，作為輔助展示材料帶入課堂，如《魯濱孫漂流記》中的動(dòng)漫繪畫肖像、《水滸傳》中的人物簡(jiǎn)介、《格列佛游記》中的人物模型等。分享大賽開始時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生一起探究該主題所包含的核心信息，然后邀請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼膶W(xué)生使用多媒體設(shè)備逐一分享自己的名著閱讀收獲。教師再根據(jù)學(xué)生的講述效果、探究成果、與主題的貼合程度等打分，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生針對(duì)分享內(nèi)容提出疑問。在學(xué)生的個(gè)人分享結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破分?jǐn)?shù)的限制，從分享內(nèi)容中選擇自己最感興趣或印象最深刻的內(nèi)容深入探究，結(jié)合自己的所知、所感、所想形成個(gè)人見解。最后，教師可用視頻記錄活動(dòng)中的精彩言論或重要內(nèi)容，并發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)。

這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既能在頭腦風(fēng)暴和認(rèn)知沖突中獲取豐富的學(xué)科知識(shí)，又能在良性競(jìng)爭(zhēng)中不斷強(qiáng)化自身的表達(dá)能力、邏輯思維能力，拓展自身的學(xué)科視野，最終使自身的文學(xué)底蘊(yùn)、語文素養(yǎng)得以提升和

發(fā)展[3]。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)探究能力

教師開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。如讓學(xué)生組成“以演代讀”團(tuán)隊(duì)，使名著文本中的知識(shí)和情感更加立體、清晰、準(zhǔn)確地展示，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究能力的同時(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可充分利用團(tuán)隊(duì)角色扮演的教學(xué)引導(dǎo)方式。課程開始前，教師先根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力和性格特點(diǎn)的不同，將不同層次的學(xué)生分在不同團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)選擇不同的角色，并在課下進(jìn)行模擬練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)片段中的核心要素，開展多元化的分析和認(rèn)知，以此使學(xué)生的角色扮演更加形象和生動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)某一團(tuán)隊(duì)演出，其他小組則記錄該小組表演的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合文本內(nèi)容分析名著文本內(nèi)容展示的合理性。表演結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)演出內(nèi)容進(jìn)行片段對(duì)應(yīng)分析，闡述對(duì)該片段的理解和思考。最后，教師應(yīng)以學(xué)生理解不透徹或理解錯(cuò)誤的部分為線索，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究該段文本的核心知識(shí)點(diǎn)，以此提升該堂課的有效性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化。

這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不但能夠更加深入地理解名著文本中的細(xì)節(jié)部分，同時(shí)又能夠在表演和閱讀的雙向轉(zhuǎn)化過程中不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和學(xué)科技能雙向發(fā)展的目的。

四、挖掘個(gè)人潛力，落實(shí)個(gè)性評(píng)價(jià)體系

在家長(zhǎng)的管理要求和教育方法、個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展需求、家庭教育的環(huán)境和資源等多種因素的影響下，學(xué)生之間會(huì)形成較為明顯的差異，而這些差異又會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的閱讀能力、探究能力、感知能力等。因此教師在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，要為各類學(xué)生提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使每一位學(xué)生的發(fā)展都能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

針對(duì)感知能力和閱讀探究能力相對(duì)不足的學(xué)生，教師除了要給予更多的關(guān)心和幫助，也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和基礎(chǔ)閱讀技巧，可以讓學(xué)生整理名著中的佳詞美句、分析名著片段中的主旨內(nèi)容、探究名著片段的文本結(jié)構(gòu)等。同時(shí)給予學(xué)生實(shí)用的指導(dǎo)建議，如閱讀方法使用不正確、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、閱讀熱情不高漲等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供相應(yīng)的調(diào)整策略和完善方法。

針對(duì)閱讀能力和探究能力相對(duì)突出的學(xué)生，教師可提出更高的探究目標(biāo)，如提問“如何將名著中的主旨內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中？”“名著中的核心思想和個(gè)人發(fā)展有何聯(lián)系？”“從名著閱讀中獲取了哪些啟發(fā)？”等，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)更具有難度、深度、廣度的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生突破性的發(fā)展。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己階段性的閱讀方法和探究?jī)?nèi)容總結(jié)，分享給其他同伴，幫助同伴將彼此的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的長(zhǎng)處，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性提高、共同推進(jìn)的目的。

這樣的教學(xué)方式下，不同類型的學(xué)生均能在教師的幫助、同伴的影響下，迅速發(fā)現(xiàn)自身的短板和缺陷，進(jìn)而通過科學(xué)、有效、合理的手段進(jìn)行彌補(bǔ)和調(diào)整，真正優(yōu)化自身的閱讀方法和閱讀模式。這不僅能夠使不同層次學(xué)生的閱讀需求得以滿足，也能夠推動(dòng)各層次學(xué)生形成并發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師通過多元化、科學(xué)化、有效化的教學(xué)手段推動(dòng)名著閱讀教學(xué)發(fā)展，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀水平的重要手段。因此，小學(xué)語文教師要為學(xué)生構(gòu)建出靈活、生動(dòng)、鮮活的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生“真正”走進(jìn)名著文本，并在“分析文本、探究文本、挖掘文本”的過程中，不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁興霞.小學(xué)語文部編教材名著閱讀教學(xué)新探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）.

[2]張阿卓.小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的策略[J].新時(shí)代教育，2019（4）.

[3]隋麗麗.如何引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀[J].文學(xué)教育（上），2015（1）.

The Promotion of Students Language Literacy by Classics Reading

Haiyan Wu

（Taoyuan Primary School of Baoying， Yangzhou， Jiangsu， 225000）

Abstract： Under the advancement of new curriculum reform， more comprehensive and holistic requirements for Chinese teaching of primary schools have been proposed in the field of modern education. It is emphasized that while imparting abundant disciplinary knowledge to students， Chinese teachers should also promote students language literacy， improve the ability of Chinese practice and enhance the disciplinary skills. Therefore， Chinese teachers in primary schools should know adequately about the importance and necessity of “l(fā)eading students to explore the classics reading” ， continuously reforming the teaching content， innovating the teaching methods and improving the teaching means， so that pupils can truly experience the enjoyment and charm of classics reading and can study Chinese more initiatively and actively.

Key words： classics reading; Chinese in primary school; language literacy; promoting measures