【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效結(jié)合多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這也使得課堂中教師和學(xué)生的身份發(fā)生了很大變化，不僅切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，還豐富了教學(xué)內(nèi)容以及形式。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義，分析探究了其應(yīng)用現(xiàn)狀，以及高職英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0018-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)對(duì)于技術(shù)性人才的需求迅速增加，同時(shí)高等院校的教學(xué)模式也趨于完善。高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以及學(xué)生在職場(chǎng)英語環(huán)境的英語交流表達(dá)能力。在高職英語課堂中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，可以更好地幫助高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語。翻轉(zhuǎn)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)英語學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和教師有效交流，有助于快速解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，使其掌握好英語知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為反轉(zhuǎn)課堂，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，這樣的教學(xué)模式改變了課堂中學(xué)生和教師的地位，切實(shí)地將課堂的主動(dòng)權(quán)由教師交還給了學(xué)生。授課時(shí)，教師不需要花費(fèi)大量時(shí)間講述專業(yè)知識(shí);而學(xué)生需要在課前借助互聯(lián)網(wǎng)查閱將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有效完成課前任務(wù)，并在課堂上根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，和教師、同伴進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅學(xué)生和教師之間形成了良好的交流，教師還可以檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生起到一定的督促作用。此外，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，以更好地學(xué)習(xí)和總結(jié)課程內(nèi)容。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，高職院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不夠重視。部分高職院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)沒有清楚的認(rèn)知及準(zhǔn)確的定位，沒有明確開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的，使得翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)實(shí)踐沒有緊緊聯(lián)系在一起[1]。其次，學(xué)校的不重視使得部分任課教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也不夠重視，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過于簡單，甚至敷衍的情況，直接導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂之間的差異

（一）在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的差異

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂在教學(xué)結(jié)構(gòu)上存在很大的差異。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課前教師備課時(shí)要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料，學(xué)生主要作為課堂的聽眾，被動(dòng)學(xué)習(xí);課后教師布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前教師需準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料，同時(shí)學(xué)生需要完成一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)中自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)資料和課堂知識(shí)。課中學(xué)生則針對(duì)課前學(xué)習(xí)遺留的一些疑難問題提問交流，不僅可以和同伴溝通，還可以主動(dòng)向教師提問。課后學(xué)生需要自主鞏固所學(xué)，并預(yù)習(xí)新知識(shí)[2]。

（二）教學(xué)形式上的差異

在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂存在一定差異。傳統(tǒng)課堂中，教師上課時(shí)要傳授知識(shí)，學(xué)生則在課下做相應(yīng)的家庭作業(yè)。這種課堂模式下，學(xué)生多處于被動(dòng)地位，很難積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂則讓課堂的主體變成了學(xué)生，學(xué)生在課堂中要主動(dòng)探討與交流，教師要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，學(xué)生成了課堂的主體。

（三）教學(xué)內(nèi)容上的差異

傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容上的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以考試為目的進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，講授最終都是為幫助學(xué)生通過考試，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重學(xué)生自學(xué)能力、分析問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、高職英語閱讀課程翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的對(duì)策

（一）英語課程融入翻轉(zhuǎn)課堂理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)重心從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。其強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體以及創(chuàng)造者，是一種以學(xué)生為課堂主體，并且注重過程教學(xué)的模

式[3]。并且，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，翻轉(zhuǎn)課堂更重要的是給學(xué)生傳遞正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生明白課堂核心所在，知道如何充分利用學(xué)習(xí)資源?；诖?，教師應(yīng)尊重學(xué)生成長的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在課堂中充分表達(dá)思想，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，注重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，將英語閱讀課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)切實(shí)融合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)高職英語課堂，往往以理論講解為主，并且多采用單向授課的模式。同時(shí)由于課時(shí)有限，學(xué)生和英語教師之間沒有足夠的交流機(jī)會(huì)。但在英語課程教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效改善這一點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂理念切實(shí)引入英語課堂，切實(shí)有效搭建一個(gè)師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生成為課程主體，大膽發(fā)言，積極參加各種英語比賽，能使學(xué)生充分展現(xiàn)自身的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自身綜合素質(zhì)。

（三）完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的管理制度

雖然各高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式和程度都不一樣，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的管理制度必須要全面完善，這直接關(guān)系到學(xué)校相關(guān)部門是否可以有效推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的開展。首先，在學(xué)生團(tuán)體中建立一個(gè)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵(lì)這個(gè)小組積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中將翻轉(zhuǎn)課堂理論有效融入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。其次，利用學(xué)校的資源，建立多種形式的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)實(shí)踐基地，更加直觀地為翻轉(zhuǎn)課堂開展提供更廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生更好地參與其中。

五、翻轉(zhuǎn)課堂助力高職英語閱讀課程的實(shí)踐特點(diǎn)

（一）確保了學(xué)生的課堂主體地位

首先，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在課堂中獲取知識(shí)。其次，要有效加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，在學(xué)生交流時(shí)，教師可以觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，從而更有針對(duì)性地教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生[5]。

（二）轉(zhuǎn)變了高職英語課堂傳統(tǒng)理念

翻轉(zhuǎn)課堂的融入有效轉(zhuǎn)變了高職英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)理念，擴(kuò)展了師生、生生間的交流空間，打造了一個(gè)更廣闊和自由的平臺(tái)，有助于學(xué)生更有效學(xué)習(xí)，解決日常學(xué)習(xí)中的問題。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，學(xué)習(xí)英語知識(shí)[6]。

（三）貫徹了教育部關(guān)于全面推進(jìn)高職課堂改革的宗旨

教育部提出，要切實(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程的體系，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，制定教學(xué)要求，明確專業(yè)課程課堂建設(shè)的主要內(nèi)容，并且有效融入課程教學(xué)[7]。在日常的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要切實(shí)將一切教學(xué)緊緊地圍繞著學(xué)生，使教學(xué)幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步推動(dòng)了高校教學(xué)方式的改變，并且切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。

目前，新型的教學(xué)模式已經(jīng)被社會(huì)各界廣泛關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂也在各大院校得到推廣。在高職英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)給予重點(diǎn)支持，幫助學(xué)生在課堂中不斷探索知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方萌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018（11）.

[2]吳小敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2015.

[3]何小青.高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

[4]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016（25）.

[5]范星星，范秋月.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2017（2）.

[6]梁惠娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（6）.

[7]王瓊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（16）.

【作者簡介】

顧小穎（1983～），女，漢族，浙江紹興人，碩士，講師。研究方向：英語教育學(xué)。