竟霞

摘 要：師本對話的過程是教師通過對教材的閱讀整理和理解品味來預設課堂教學的過程。獨立研讀文本，科學預測學情，合理設計流程，是一名高中語文教師的核心業(yè)務能力，對教學的針對性，教學的效率，起著至關重要的作用。

關鍵詞：師本對話;文本解讀;教學策略

“語文課程是以閱讀教學為核心展開的，閱讀教學有效進行的前提和基礎是教師對文本解讀的水平和質量。”[1]師本對話即教師通過對教材的閱讀整理和理解品味來預設課堂教學的過程。

將文本“品得美、讀得深、聯(lián)得寬的境界，才是對教學、對教師最為有益的閱讀境界?！盵2]下面筆者結合執(zhí)教《勸學》的感受來談一談師本對話的教學策略。

1.研讀文本

教師只有在自己對文本有了深切的體悟和獨特的感受，生成對文本的個性化理解后，才具備與學生對話的“底氣”，才能與學生開展深入的對話，幫助他們拓展視野，實現(xiàn)有效的閱讀教學。具體而言，可展開“閱讀整理”和“理解品味”兩個層面的工作。

①“閱讀整理”即通過閱讀，找出文本中最有用的、最能落實教學目標、最需要教給學生的語言知識或其他內(nèi)容，把它們分類整理出來，做到教學時心中有數(shù)。

如教《勸學》可緊扣文言基礎知識如下分類整理：

字音字形：輮以為輪（róu）雖有槁暴（yòu pù）其曲中規(guī)（zhòng）則知明而行無過矣（zhì）吾嘗跂而望矣（qì）鍥而不舍，金石可鏤（qiè lòu）故不積跬步，無以至千里（kuǐ）君子生非異也（xìng）。

通假字：輮以為輪，其曲中規(guī)（通“煣”）雖有槁暴，不復挺者（通“又”）君子生非異也（通“性”）。

古今異義：金就礪則利? 金屬制的刀劍（古義）——泛指金屬或金子（今義）

聲非加疾也? 聲音宏大（古義）——強、快（今義）

駑馬十駕，功在不舍 馬拉車走的路程（古義）——駕駛（今義）

詞類活用：君子博學而日參省乎己（名詞用作狀語）

非能水也（名詞用作動詞）

上食埃土，下飲黃泉（名詞用作狀語）

特殊句式：青，取之于藍，而青于藍（狀語后置）

冰，水為之，而寒于水（（狀語后置）

蚓無爪牙之利，筋骨之強（定語后置）

一篇課文經(jīng)過這樣的搜集與整理，便無形之中增加了知識的含量，增加了厚度與深度，現(xiàn)出了文言的斑斕色彩。

②“理解品味”就是精讀、深讀，“就是對課文的賞析、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊?！盵3]

《勸學》作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。它是一篇說理性很強的文章，駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。這篇文章最大的亮點就是把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中。

我抓住這一特點設計了三個主問題：勸什么？為什么勸？怎樣勸？先從最后一段切入談勸什么，再回到文章第二、三段分析學習的意義和作用談為什么勸，最后回到第一段“學不可以已”，說明荀子倡導學習的最終目的就是成為君子。接著從全文一共二十四句話，直接描寫學習的只有五句，來分析比喻說理的重要性。從本文寫作特點角度談怎樣勸。

理解品味，關鍵在一個“品”字，在研讀文本時，老師如能品得細，品得深，品得美，自當帶學生步幽覽勝。

2.預測學情

教育心理學家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素就是學生己經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！盵4]

在師本對話中，教師不光是以自己的視野去閱讀文本，作為生本對話的引導者，還需要以學生的角色進入文本，預測學情。

在講授《勸學》時，我主要采用以下辦法預測學情：

①布置預習作業(yè)，通過課前檢查預習作業(yè)的方法，預測學情。

②進行臨時小測驗，及時了解學生的學習狀況。

③讓學生主動質疑，展開課前討論。

④設計學案或問卷調(diào)查。

這樣，教師可有效及時了解學生的思維特點、審美能力、知識水平以及理解文本存在的問題與困惑，從而依據(jù)學情，預設和組織課堂教學。

3.設置流程

隨著新課程研究的深入，在“預設”與“生成”的對峙中，人們總是對“生成”寵愛有加。作為一線教師，我深深感到，教學中更需要“預設”。新課標在闡述課程目標時說：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界?！盵5]那么怎樣來“激發(fā)”“感受”“提升”？這就需要教師在課前作出更多的預設和準備。

《勸學》這一課的教學流程我是這樣設計的：

一、解題

二、整體感知，檢查預習

1.老師范讀 2.學生誦讀 3.預習檢查

三、鑒賞文本

（一）本文的中心論點

（二）分三個層次講解第四段

解決怎樣學的問題，強調(diào)學習的方法：積累、不舍和專一。

（三）講解第二段? ?解決為什么學的問題，強調(diào)學習的作用：完善自我

四、品味語言刪除比喻句對比前后變化體會表達效果。

五、布置作業(yè)1.背誦全文。2.仿寫。

所謂“腹有詩書氣自華”，只有老師和文本完成深入的對話，教學中才能做到文我合一：心中有學生，胸中有文本，口中有文章。

本文系2018年度河南省基礎教育研究項目“高中語文閱讀教學對話策略實踐研究（課題編號：JCJYC1801zy15）研究成果”

參考文獻：

[1] 劉才利、楊蔚.《主體式對話教學》，重慶大學出版社，2008年版，15頁.

[2] 余應潮.《閱讀教學藝術50講》，陜西師范大學出版社，2005年版，35頁.

[3] 余應潮.《閱讀教學藝術50講》，陜西師范大學出版社，2005年版，13頁.

[4] （美）奧蘇貝爾.《教育心理學：認知觀》，1978年版，扉頁.

[5] 《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版，6頁.