楊英桂

摘要：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予中等生更多的關(guān)注。本文利用大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)分析和認(rèn)知訪談法，了解中等生的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，幫助中等生解決學(xué)習(xí)中的困惑，掌握學(xué)習(xí)方法和解題能力，爭(zhēng)取進(jìn)入優(yōu)等生行列，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 認(rèn)知訪談 中等生 生物學(xué)習(xí) 個(gè)性化改進(jìn)

一個(gè)班中，有優(yōu)等生也有中等生及學(xué)困生，不同層次的學(xué)生共同組成了一個(gè)班集體。中等生是班級(jí)中人數(shù)最多的群體，加強(qiáng)對(duì)中等生的引導(dǎo)和教育，讓中等生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)整個(gè)班集體的全面進(jìn)步，任課教師責(zé)無(wú)旁貸。利用大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)分析和認(rèn)知訪談法，有助于進(jìn)一步了解中等生的思考過(guò)程、方法和困難，幫助中等生解決學(xué)習(xí)中的困惑。

在初中生物教學(xué)中，我們運(yùn)用課堂測(cè)試，獲得中等生顯性的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。這個(gè)數(shù)據(jù)不僅僅只是給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)而已，而是通過(guò)借鑒認(rèn)知診斷的原理，對(duì)學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和比較，了解中等生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知水平，分析中等生的困難所在。然后借助認(rèn)知訪談法幫助教師了解中等生是如何解決問(wèn)題并形成最終答案的，為教師判斷測(cè)試內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、教案設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)等是否引發(fā)了該層次學(xué)生預(yù)期的認(rèn)知活動(dòng)提供參考。比如，在初一年級(jí)下學(xué)期，我們安排了兩次測(cè)試，第一次階段考，考查學(xué)生半學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，屬于前測(cè);對(duì)試卷的整體情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后，選擇其中一位學(xué)生進(jìn)行訪談，記錄情況并分析，思考和采取有針對(duì)性的干預(yù)策略，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，預(yù)備在第二次測(cè)驗(yàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比和分析，以檢驗(yàn)方法的有效性。

一、針對(duì)前測(cè)試卷的數(shù)據(jù)分析

（一）測(cè)試內(nèi)容

第四單元第一章至第四章，包括生殖、消化、呼吸和血液循環(huán)的模塊知識(shí)。

（二）試卷基本情況

階段考查內(nèi)容為七年級(jí)下學(xué)期第四單元“生物圈中的人”第一至四章，包括人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本概念的理解與掌握及實(shí)驗(yàn)探究技能。試卷難度值為0.81，信度0.87，信度良好;區(qū)分度0.34，區(qū)分度良好。

（三）研究對(duì)象選擇

在595人的測(cè)試總?cè)藬?shù)中，選擇學(xué)科排名和綜合排名中等的一位學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)比較分析，并進(jìn)行跟蹤訪談，了解其知識(shí)缺漏和理解水平，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，促進(jìn)中等生的學(xué)科思維提升，進(jìn)而提高均分和優(yōu)秀率。

（四）試卷結(jié)構(gòu)分析及該生的得分情況對(duì)比

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，獲得試卷賦分雷達(dá)圖和學(xué)生得分情況雷達(dá)圖（見圖1、圖2）：

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該生的基礎(chǔ)內(nèi)容掌握情況屬于均等水平：在知識(shí)內(nèi)容方面，“人的由來(lái)”“人體的呼吸”和“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”掌握情況不佳;在科學(xué)探究題的解答上明顯低于平均水平，因此分析和設(shè)計(jì)的能力比較薄弱。

二、通過(guò)認(rèn)知訪談的學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷

（一）訪談?lì)}目選擇

由于時(shí)間關(guān)系，訪談?lì)}目主要考察的知識(shí)點(diǎn)為消化系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)及各系統(tǒng)的綜合題型。

（二）訪談提綱

測(cè)試結(jié)束后，教師即列出基本的訪談提綱，以書面形式進(jìn)行。訪談的問(wèn)題如下：

問(wèn)題1：這道題考查的是什么內(nèi)容？你覺(jué)得難嗎？

問(wèn)題2：你在解這題的時(shí)候是怎么想的？

問(wèn)題3：要答對(duì)這道題，最關(guān)鍵的是什么？

（三）問(wèn)題診斷

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，該生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，他對(duì)生物學(xué)的興趣日漸濃厚，課堂上能認(rèn)真聽講，平時(shí)也能主動(dòng)提問(wèn)。通過(guò)幾個(gè)題目的訪談，發(fā)現(xiàn)該生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶還是較清晰的，知識(shí)脈絡(luò)也比較清晰，關(guān)于幾個(gè)系統(tǒng)的綜合知識(shí)解答也較到位。

存在的問(wèn)題如下：做題的心態(tài)不穩(wěn)，略顯著急，審題能力不足;對(duì)教材內(nèi)容記憶較機(jī)械，評(píng)價(jià)、應(yīng)用和遷移能力有待進(jìn)一步提高;缺乏綜合的理解和分析能力，探究能力較弱。加強(qiáng)綜合題的練習(xí)，相信成績(jī)會(huì)有很大進(jìn)步。

三、針對(duì)中等生的學(xué)習(xí)干預(yù)策略

結(jié)合測(cè)試結(jié)果和訪談結(jié)果，教師在干預(yù)方面做了以下工作：

（一）增加情感投入，進(jìn)行賞識(shí)教育

在一個(gè)班級(jí)中，中等生的比例占的比重大，這部分學(xué)生表現(xiàn)不夠突出，所以老師的關(guān)注相對(duì)較少，而這部分學(xué)生恰恰需要更多的關(guān)心和幫助。因此，在課堂提問(wèn)和練習(xí)評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中，我有意識(shí)地增加對(duì)這部分學(xué)生的關(guān)注度，更多地用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往不會(huì)去聯(lián)系原有知識(shí)，不會(huì)從整體層面上去把握知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展變化和相互之間的聯(lián)系，把生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程靜態(tài)化處理，從而給理解生命活動(dòng)的規(guī)律和原理造成了困難。因此，課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)和課堂中的點(diǎn)撥總結(jié)就顯得很重要。在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)狀況后，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和能力薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，開展補(bǔ)救教學(xué)。

（三）分層練習(xí)，鼓勵(lì)增加練習(xí)量，提高解題技巧

對(duì)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，布置課后練習(xí)及校本作業(yè)，并進(jìn)行反饋;對(duì)中等生，鼓勵(lì)自主增加練習(xí)量，提高審題能力和答題技巧，加強(qiáng)理解和記憶相關(guān)概念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)生物學(xué)整體性觀念。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤輔導(dǎo)

課下，教師運(yùn)用各種聯(lián)系平臺(tái)進(jìn)行在線督促或輔導(dǎo)，或通過(guò)創(chuàng)建群組等方式進(jìn)行問(wèn)題解答和強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，一方面可以加強(qiáng)師生的互動(dòng)和情感交流，另一方面也能及時(shí)跟蹤輔導(dǎo)，提高學(xué)生的思考、提問(wèn)和答題技能。

四、后測(cè)數(shù)據(jù)分析及訪談

半學(xué)期后再次進(jìn)行測(cè)試，考查的內(nèi)容更全面，知識(shí)水平和能力要求更高?？纪旰笸瑯訉?duì)該生進(jìn)行了認(rèn)知訪談。

（一）測(cè)試內(nèi)容：生物七下第四單元“生物圈中的人”和八下第八單元“健康的生活”。

（二）試卷基本情況分析

后測(cè)考試為期末模擬考試，考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本概念的理解與掌握及實(shí)驗(yàn)探究技能和生物解題的思維方法。試卷卷面總分100分，考試時(shí)間45分鐘。難度值為0.73，能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平;信度為0.88，區(qū)分度是0.38，均為良好。

我們同樣對(duì)試卷進(jìn)行了細(xì)目分解和各個(gè)維度賦分情況分析及跟蹤對(duì)象得分的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并與前測(cè)情況進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，可以看出該生的整體水平較平均值有了提升，表明干預(yù)策略和輔導(dǎo)方法產(chǎn)生了效果。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，即該生在新學(xué)的知識(shí)模塊“人體內(nèi)廢物的排出”中還存在知識(shí)掌握不完整、理解不到位等問(wèn)題，而這題恰好是對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力要求——簡(jiǎn)單推理，說(shuō)明后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)中等生的推理題訓(xùn)練很有必要。

五、再跟蹤干預(yù)策略

通過(guò)平時(shí)的課堂答疑和隨機(jī)訪談，發(fā)現(xiàn)中等生仍然存在的一些共性問(wèn)題：

（一）大部分學(xué)生對(duì)課本知識(shí)存在機(jī)械記憶情況，在解題時(shí)就不能靈活運(yùn)用。

（二）大部分學(xué)生的練習(xí)量還不夠，因而遇到新的問(wèn)題情境或探究實(shí)驗(yàn)題時(shí)會(huì)不知所措。

（三）平時(shí)練習(xí)題的難度水平偏低，程序性知識(shí)偏少。

對(duì)跟蹤研究對(duì)象采取的干預(yù)策略有：①督促該生認(rèn)真閱讀書本內(nèi)容，對(duì)不理解的概念要及時(shí)提問(wèn)。②解題法訓(xùn)練：指導(dǎo)該生讀題，畫出題干中的解題關(guān)鍵字、詞、句，進(jìn)行解題思路的引導(dǎo)和訓(xùn)練。③強(qiáng)化題型題量練習(xí)：學(xué)生自行補(bǔ)充課外練習(xí)，教師對(duì)該生在解題過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑。

六、中等生學(xué)習(xí)個(gè)性化改進(jìn)效果呈現(xiàn)

將兩次實(shí)測(cè)難度值通過(guò)數(shù)據(jù)整理形成雷達(dá)圖進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)通過(guò)有針對(duì)性的干預(yù)和強(qiáng)化訓(xùn)練，跟蹤研究的中等生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握有所提高，理解及應(yīng)用水平也明顯進(jìn)步，尤其是在科學(xué)探究模塊的解答和得分率上有所提高，在“簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)”的學(xué)科能力有所提升。這一方面與學(xué)生的智力水平有關(guān)，另外一方面是干預(yù)策略起到了一定的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，也形成了自己有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)科能力上得到了一定的鍛煉和提高，思維方法也有長(zhǎng)足的發(fā)展。

通過(guò)該生的T分?jǐn)?shù)趨勢(shì)圖（圖3），兩次測(cè)驗(yàn)分別是2018年4月和6月，可以看出整體向上的趨勢(shì)，相信通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練，該生能很快達(dá)到優(yōu)等生水平。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析和認(rèn)知訪談法，正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)中等生的困難和需求，通過(guò)有效的有針對(duì)性的干預(yù)策略，就可以幫助他們提高學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)效果。

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