【摘要】“教學(xué)評一致性”為小學(xué)英語高效課堂的建構(gòu)指引了明確方向，本文針對“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，圍繞精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)互動、引入形成性評價機(jī)制三個層面，探討了基于“教學(xué)評一致性”優(yōu)化小學(xué)英語課堂評價的具體策略，以期為英語教學(xué)活動提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂評價;形成性評價

【作者簡介】滕美延（1986.10-），女，山東榮成人，山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校，本科，小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)英語。

一、“教學(xué)評一致性”的內(nèi)涵解構(gòu)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“完整的教學(xué)活動包含教、學(xué)、評三個方面”。其中“教”要求教師基于明確的教學(xué)目標(biāo)組織開展課內(nèi)外教學(xué)活動，深化對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育;“學(xué)”指學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下主動參與到英語課程學(xué)習(xí)與語言實踐活動中，形成適應(yīng)個人與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力;“評”則指教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中組織開展多元評價活動，借此實現(xiàn)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督，并輔助完成對自身教學(xué)效果的評價，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的目標(biāo)。

二、基于“教學(xué)評一致性”優(yōu)化小學(xué)英語課堂評價的具體策略探討

1.精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)活動順利有序開展的前提，也為教學(xué)評價的設(shè)計提供有效參考依據(jù)。英語教師應(yīng)基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，立足于全局視角進(jìn)行教材內(nèi)容的整合與剖析，提煉出各單元、課時的重難點教學(xué)內(nèi)容與銜接點，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的針對性，使其對教學(xué)實踐更具指導(dǎo)意義。

以“She visited the Tianchi Lake”一課為例，教師可圍繞以下三個層面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：其一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生將零散的語言知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，建構(gòu)起話語、文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，重新回顧特殊疑問句這個知識點，教師可利用多媒體設(shè)備播放兩個城市的對比視頻或利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，為課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ);其二是核心目標(biāo)，主要圍繞where、who、when、what等特殊疑問詞與動詞短語的用法展開，教師可設(shè)置“What did she do in Xinjiang？”等問題，運用聽答、詞組翻翻卡等方式引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，在問答過程中提高動詞短語輸出頻率，檢驗學(xué)生知識基礎(chǔ);其三是提升目標(biāo)，鼓勵學(xué)生大膽表述自己的旅行經(jīng)歷，為接下來的寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)，并在傾聽學(xué)生表述的過程中判斷學(xué)生對于新詞、特殊疑問句用法的掌握與運用情況。

2.創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)互動，激活學(xué)生自主意識。在完成教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重與學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)互動，包括引導(dǎo)學(xué)生加深與同學(xué)、教師、知識內(nèi)容與文本的互動，在此過程中教師需注重圍繞多個角度創(chuàng)設(shè)有效性互動話題，借此調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，激活其主體性意識，同時也可以利用問題的創(chuàng)設(shè)引申出本節(jié)課所需掌握的知識要點與核心內(nèi)容，對學(xué)生對知識的理解與掌握能力進(jìn)行檢驗與評判，便于及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，深化對重難點知識的講解，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對知識內(nèi)容的理解與消化。

例如，在“Where are you going？”一課的教學(xué)中，教師可選取“Lets start our trip in China.Where are you going？”作為討論話題，引導(dǎo)學(xué)生利用一般將來時表述自己的假期旅游計劃，同時利用多媒體設(shè)備展示各個城市的特色景觀圖片與音樂，輔助實現(xiàn)話題的順利導(dǎo)入，使學(xué)生在傾聽他人表述的過程中掌握一般將來時的基本用法，克服對重難點知識的畏難情緒。再如，在“Are you feeling bored？”一課的教學(xué)中，教師可設(shè)置諸如“In your life， what do you like？”的開放性問題，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，隨后以“face story book”作為話題強(qiáng)化學(xué)生對于感覺詞的認(rèn)知，幫助學(xué)生逐步分辨、識別情緒，并且在與學(xué)生互動的過程中針對學(xué)生的回答和觀點進(jìn)行肯定、質(zhì)疑或延伸，實現(xiàn)有效性評價與互動。

3.引入形成性評價機(jī)制，實現(xiàn)及時反饋。教學(xué)評價應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為參考、以師生互動為實現(xiàn)機(jī)制，運用評價來檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，保障理性評價貫穿在整體課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮評價對教學(xué)活動的隨機(jī)調(diào)控作用。

三、結(jié)語

英語教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)推動“教學(xué)評一致性”在小學(xué)英語課堂中的有機(jī)滲透，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律完成核心教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，依托互動式教學(xué)的建構(gòu)激活學(xué)生主體性意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力，并借助多元評價實現(xiàn)對教學(xué)組織情況的反思與教學(xué)內(nèi)容的合理安排，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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