【摘要】新時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)，注重將師生互動(dòng)的情況作為評(píng)判教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。所以當(dāng)前采取互動(dòng)教學(xué)模式，教師不能只注重形式和表面功夫，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，探索出互動(dòng)式教學(xué)模式的有效開展路徑。筆者經(jīng)過(guò)多次聽評(píng)課活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)很多教師在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)存在許多弊端。為了能夠有效地解決這些弊端，我們有必要對(duì)初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)模式展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);師生互動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】米雪林，甘肅省隴南市文縣教育局。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，素質(zhì)教育得以不斷大力推廣，在此情況下，教學(xué)的主體由教師開始轉(zhuǎn)向?qū)W生，提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，要求教師通過(guò)各種策略和方法積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，強(qiáng)化師生之間的溝通交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲得成就感，這樣學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。

一、 當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的弊端

1.學(xué)生被動(dòng)式互動(dòng)教學(xué)。初中英語(yǔ)知識(shí)和小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)相比，初中英語(yǔ)的內(nèi)容更為復(fù)雜、深?yuàn)W，而且知識(shí)的趣味性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。所以我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，想要進(jìn)行師生互動(dòng)，往往都是通過(guò)設(shè)置某個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)制性地要求學(xué)生回答。由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有興趣，因此對(duì)于教師的強(qiáng)制性互動(dòng)，學(xué)生感到非常反感，只能夠以敷衍的方式應(yīng)付教師。

2.過(guò)于追求課堂互動(dòng)的形式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師為了體現(xiàn)自己的課堂貫徹了新時(shí)代教育理念，彰顯了師生共同學(xué)習(xí)的特征。因此在教學(xué)的過(guò)程中，一味地濫用課堂互動(dòng)教學(xué)，沒(méi)有考慮知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特征，使得整堂課都是師生之間的交流對(duì)話，忽視了知識(shí)的深度和廣度。有的教師所創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有明確的目的，只是感覺(jué)應(yīng)該這個(gè)時(shí)候和學(xué)生進(jìn)行溝通交流?；?dòng)結(jié)束之后，學(xué)生還是不明白自己究竟學(xué)到了什么知識(shí)。這種忽略知識(shí)為主的互動(dòng)教學(xué)，相當(dāng)于是沒(méi)有支柱的互動(dòng)教學(xué)。

二、 初中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究

1.搭建互動(dòng)性情境，展開互動(dòng)教學(xué)。在初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開互動(dòng)式學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定，教學(xué)內(nèi)容的主題涉及的范圍不同，那么情境也不一樣，同時(shí)情境還應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如在講授“My family”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在模擬化情境中接受知識(shí)展開學(xué)習(xí)，筆者邀請(qǐng)班上幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次互動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生扮演不同的家庭角色，通過(guò)模擬書本上的對(duì)話，來(lái)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力。該情境的創(chuàng)設(shè)符合本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程也簡(jiǎn)單易行，學(xué)生也很喜歡自己當(dāng)一回“father”或者“mather”，因此教學(xué)互動(dòng)的參與度非常高。

2.通過(guò)互動(dòng)性探索，強(qiáng)化知識(shí)的理解。初中英語(yǔ)知識(shí)涉及面不再僅僅局限于表面知識(shí)，很多知識(shí)都隱藏在深處，如果單純地依靠教師灌輸和講解，那么就會(huì)失去知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生無(wú)法得到自主探究思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到鍛煉，形成依賴性，從而影響高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此我們可以通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)探索，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共同探究知識(shí)背后的深度和廣度，激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如在講解同音的英語(yǔ)單詞時(shí)，筆者首先出示了“buy、father、here、hi、no”等單詞。隨后將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位共同總結(jié)出這些單詞的意思，再認(rèn)真拼讀每一個(gè)單詞的讀音，思考與這些單詞讀音相同的詞還有哪一個(gè)呢？那個(gè)單詞的意思又是什么？比如與“here”讀音相同的單詞還有“hear”，兩者讀音相同，但是意思不同，“here”是“這里”的意思，“hear”是“聽見”的意思。通過(guò)小組互動(dòng)共同探索，得出了不同單詞的意思，體現(xiàn)了知識(shí)的深度性。

3.信息技術(shù)條件下開展互動(dòng)式教學(xué)。信息技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但是大都是按照同一種模式和方法展開的，也就是將教師的板書和書本知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片和電子文檔的形式向?qū)W生展示。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，我們可以利用信息技術(shù)來(lái)指導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)的有效開展，比如當(dāng)前比較火的直播平臺(tái)，我們可以將直播平臺(tái)遷移到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)，在課后和教師共同以視頻的方式進(jìn)行互動(dòng)。師生之間可以通過(guò)一些小游戲或者通過(guò)英文聊一聊生活中值得分享的事情，這樣學(xué)生的課后學(xué)習(xí)就不會(huì)那么無(wú)聊，也有利于師生之間在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，還能夠讓教師了解學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況等。

三、 結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類科目，那么肯定少不了交流溝通。在日常生活中，學(xué)生很少會(huì)和他人通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流，只有在課堂上由教師通過(guò)教學(xué)組織形式來(lái)培養(yǎng)師生之間的溝通交流，所以教師應(yīng)該要將教學(xué)互動(dòng)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，提高教學(xué)互動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張明.人本理念背景下互動(dòng)式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2019（39）：209.