【摘要】繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。課堂主要以教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生理解文本，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確提什么問題、何時(shí)提問、為何提問，文章以《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本三年級第2季Happy Halloween公開課教學(xué)為例，闡述如何在不同教學(xué)階段利用高品質(zhì)問題達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】繪本;提問;思維品質(zhì)

【作者簡介】孫明，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、引言

繪本（picture book）是通過圖片與文字共同講述一個(gè)故事，表達(dá)一定情感或者主題的書。繪本，作為一個(gè)完整的語言運(yùn)用實(shí)例，富有情境，能為學(xué)生提供思維和想象空間，有助于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等思維能力（王薔，2017）。教師為了完成十幾頁或者更長的繪本的教學(xué)任務(wù)，常常會設(shè)計(jì)一連串繁雜細(xì)碎的問題，讓學(xué)生為了尋找教師所期待的答案而閱讀繪本，沒有時(shí)間和空間的概念，學(xué)生應(yīng)接不暇，對問題的回答也僅限于對繪本文字表面的理解或文本信息的捕捉，而弱化了深層次的思考?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2011：2）中指出英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，在繪本教學(xué)中提問不在于不斷提出問題，而是教師要明確提什么問題、何時(shí)提問、為何提問，可以從教學(xué)的不同階段來思考提問與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。

二、案例背景

本文呈現(xiàn)的是一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容為《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本三年級第2季Happy Halloween。繪本的故事角色是許多的英文字母，講述的是萬圣節(jié)來臨之際，教師T先生要求學(xué)生裝扮后和最好的伙伴一起參加萬圣節(jié)派對。從繪本的圖片和文字可以發(fā)現(xiàn)萬圣節(jié)裝扮的要求，即字母們要裝扮成以自己為首字母的單詞所代表的物品。主人公小q在媽媽的引導(dǎo)和一些字母的幫助下，解決了不知如何裝扮以及沒有朋友一起參加派對的難題。

三、教學(xué)案例

課堂教學(xué)中的提問，并不是簡單的教師與學(xué)生的一問一答，不同時(shí)機(jī)的提問能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力。繪本教學(xué)也是英語閱讀教學(xué)的一種，課堂可分為多個(gè)時(shí)間段，如本課例中分為讀前、讀中和讀后。結(jié)合本節(jié)課，筆者對課堂提問與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)思考：

1.讀前設(shè)問，激活學(xué)生思維。讀前設(shè)問讓學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，以預(yù)測作為學(xué)生的思維發(fā)散點(diǎn)，啟發(fā)他們思考并且激發(fā)他們主動閱讀探究答案的欲望。

讀前，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做字母操A is for Apple，讓抽象的字母在學(xué)生的腦海中形成具體形象。上課鈴響后，教師直接呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容閱讀繪本故事Happy Halloween。

T： Do you know Halloween？

教師追問部分回答Yes的學(xué)生： What do you know about Halloween？

當(dāng)剛開始提問時(shí)，由于受語言的限制，學(xué)生不知道如何表達(dá)自己所了解的萬圣節(jié)相關(guān)內(nèi)容。教師可以指著繪本封面上的圖片，由南瓜燈pumpkin lanterns引導(dǎo)到At Halloween we can make pumpkin lanterns.如此，學(xué)生開始勇于表達(dá)自己了解到的詞匯，慢慢地用一些完整的句子回答。

S1： We play games and get some candy.

T： Yeah！ We play a game ‘Trick or Treatand kids can get some candy.

S2： I can be a ghost.

T： Oh. We wear special clothes—costumes. You can dress up as a ghost. Anything else？

S3： We have a party.

教學(xué)中背景知識的鋪墊同時(shí)教師提問What do you know about Halloween？當(dāng)學(xué)生碰到回答瓶頸時(shí)，教師可以借助繪本封面的南瓜燈示例，再次追問學(xué)生了解萬圣節(jié)什么，對于故事主題的發(fā)散思考激活了學(xué)生已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的詞或句子進(jìn)行回答。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上豐富語言，結(jié)合繪本內(nèi)容掃清語言障礙。盡管學(xué)生受語言能力的限制，但是他們會迅速融入課堂情境，積極思考，大膽地用已掌握的語言進(jìn)行表達(dá)。

2.讀中設(shè)問，深化學(xué)生思維。讀中環(huán)節(jié)是繪本閱讀教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在繪本閱讀的過程中，學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，會理清繪本故事的邏輯關(guān)系，整體理解文本。在學(xué)生閱讀分析時(shí)，教師適當(dāng)追問和引導(dǎo)，由具體到抽象，學(xué)生經(jīng)過自己的閱讀，克服思維障礙，思維逐漸從表面朝深刻方向發(fā)展。

引入主題，在初步閱讀后，教師通過讓學(xué)生猜測為何得知舉辦萬圣派對小q不開心，然后戴上頭飾裝扮為小q的媽媽，開始場景二的教學(xué)。

T： Oh， my dear. Halloween party is coming， but you are not happy. Why？

S1： I have no friends to go to the party with me.

T： No friends？ What about little p？

S2： Little p has many friends. He is popular.教師指導(dǎo)學(xué)生popular發(fā)音，并借助have many friends和圖片釋義popular.

T： My dear daughter，why is little p popular？ 教師提示學(xué)生觀察圖片。

S3： He can dress up as a present.

T： What can you dress up as？

S3： I dont know.

T： Maybe you can go to the party with little o？

S4： Little o is popular too. He can roll very fast.教師借助道具和動作釋義roll fast。

T： Poor little q. Little q is sad， because…

Ss： She has no friends and no costume to wear.

T： What can she do？

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅以角色扮演形式追問學(xué)生，在獲取信息的同時(shí)教師根據(jù)繪本整體情節(jié)設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生分清主次。故事主要是圍繞主人公little q有什么難題以及如何解決難題展開。通過清晰的問題鏈，層層設(shè)問，引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘語篇的細(xì)節(jié)信息，體會文本的內(nèi)涵。提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)會理清故事主線，將復(fù)雜的情節(jié)簡單化，提高其歸納能力。并且學(xué)生思考回答問題鏈的過程，循序漸進(jìn)突破難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維從表面向深刻發(fā)展的過程。

3.讀后設(shè)問，發(fā)散學(xué)生思維?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。讀后，充分利用繪本所提供的情境進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地語言表達(dá)，感受語言的魅力，形成積極的情感態(tài)度，從而讓其樂于英語繪本閱讀。

本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本最后圖片，派對上許多字母都裝扮了，比如d裝扮成狗dog，f裝扮成花flower等等。教師適時(shí)提問，你們準(zhǔn)備如何裝扮其他字母呢？教師先提問兩三個(gè)學(xué)生講自己的想法，通過學(xué)生的示例再次明確字母裝扮的要求。然后其他學(xué)生開始根據(jù)自己想到的單詞給相應(yīng)的字母繪畫裝扮，最后邀請部分學(xué)生上臺展示，形式可以是簡單句子、歌曲、chant等。三年級學(xué)生對字母的印象是抽象的，課堂前字母操的導(dǎo)入為學(xué)生提供了形象直觀的思維支柱，教師進(jìn)一步挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生在考慮裝扮字母的過程中聯(lián)系與字母相關(guān)的單詞，用形象的圖片釋義單詞。學(xué)生為字母們畫上漂亮的服飾，結(jié)合字母操的歌曲或者自行創(chuàng)造chant，在愉快的教學(xué)氛圍中接受新的語言知識，同時(shí)在情境中有效地操練本節(jié)課的重點(diǎn)句型…can dress up as…，本節(jié)課中的最后展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的答案豐富多彩，最基本表達(dá)如O can dress up as an orange.還有學(xué)生編出chant如：Dress up， dress up ， T can dress upas a tree.chant的同時(shí)學(xué)生用字母操中T的姿勢做出動作，形象而有趣。甚至有的學(xué)生結(jié)合了自己課外拓展的學(xué)習(xí)，表達(dá)出B can dress up as a bird. It can fly high in the sky.如此師生之間、生生之間思維碰撞出了別樣的火花。

綜上所述，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也取決于教師的思維，教師有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和綜合語言運(yùn)用能力，最終變被動閱讀為主動思考和運(yùn)用。

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