陳彥花

摘 要：閱讀是中小學(xué)生了解、認(rèn)知世界的重要手段之一，不同的課外閱讀內(nèi)容對(duì)中小學(xué)生不同領(lǐng)域的知識(shí)補(bǔ)充具有重要意義，可以說，課外閱讀是提高中小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。隨著新課改的深入進(jìn)行，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，而課外閱讀對(duì)中小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要的輔助作用。文章就如何有效利用課外閱讀來提高中小學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;中小學(xué)生;語文素養(yǎng);提升策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.052

在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，教師和學(xué)生都過于重視語文應(yīng)試技巧，喜歡用一些常規(guī)的流程去提高書面成績，卻忽視了課外閱讀對(duì)中小學(xué)生的重要意義。而通過課外閱讀來提高中小學(xué)生的語文素養(yǎng)則是一個(gè)有效的手段，既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也能提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、課外閱讀在提升中小學(xué)生語文素養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，課外閱讀在中小學(xué)語文教學(xué)中的地位日趨顯著，新課改要求教師注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主體性地位。但在應(yīng)試教育下，課外閱讀資源在中小學(xué)中的應(yīng)用依舊存在一些問題，這也是阻礙中小學(xué)生語文素養(yǎng)提高的一個(gè)原因。

（一）重課外閱讀的形式，輕閱讀內(nèi)容的理解

教師通常在假期前會(huì)給學(xué)生布置一些課外閱讀內(nèi)容，并要求家長進(jìn)行監(jiān)督。這樣的課外閱讀方式其實(shí)效果很一般，一則學(xué)生家長因忙于自己的工作，沒法兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)則;二則容易造成學(xué)生課外閱讀只是流于形式，只是簡單了解一些閱讀內(nèi)容和知識(shí)，不能對(duì)閱讀有一個(gè)深刻的理解，無法起到提高整體語文素養(yǎng)的作用。

（二）課外閱讀時(shí)互動(dòng)提問多，學(xué)生領(lǐng)悟少

中小學(xué)語文教師通常在教學(xué)課外閱讀時(shí)為了提高學(xué)生的參與度，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提問，相互解答，這樣做容易出現(xiàn)為了提問而提問的問題，看似學(xué)生互動(dòng)氛圍較好，實(shí)則沒有太大的效果。此外，在師生提問環(huán)節(jié)，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，最后教師進(jìn)行解釋，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而課外閱讀最忌諱的就是缺乏自身的思考和領(lǐng)悟。

（三）課外閱讀資源選擇不合理，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用有限

課外閱讀的內(nèi)容、形式是影響中小學(xué)生閱讀興趣的重要因素，由于教學(xué)任務(wù)的局限性，中小學(xué)教師在運(yùn)用課外閱讀資源時(shí)不夠重視，加之《教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)的壓力，容易使師生都不注重課外閱讀對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。此外，在課外閱讀教學(xué)中，教師可能會(huì)刻意引入考試的技巧，讓課外閱讀單單成為提高語文書面成績的工具，忽視了整體語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。強(qiáng)調(diào)閱讀中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，將這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”用在考試中就能取得較好的成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀時(shí)的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，不利于提高中小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、利用課外閱讀資源提高中小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略

有效的課外閱讀不僅可以擴(kuò)展中小學(xué)生的知識(shí)面，還能幫助學(xué)生積累寫作素材和語言素材，真正做到“腹有詩書氣自華”，在與人交流時(shí)更加自信和從容，因此，提高課外閱讀資源的應(yīng)用效率至關(guān)重要。下面提出一些利用課外閱讀資源來提升中小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略。

（一）激發(fā)中小學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是促使學(xué)生進(jìn)行高效課外閱讀的基礎(chǔ)，如何激發(fā)學(xué)生的興趣是一項(xiàng)技術(shù)，也是教師教學(xué)功力的間接體現(xiàn)。學(xué)生的興趣就像是他們的指紋一樣，各不相同，有喜歡卡通游戲的，有喜歡歷史軍事的，也有喜歡科技創(chuàng)新的，然而不管是怎樣的興趣都可以找到一些與之相匹配的可用于中小學(xué)教學(xué)的課外閱讀內(nèi)容。

1.循序漸進(jìn)，提高課外閱讀興趣。閱讀興趣培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要長期培養(yǎng)。語文教師可以定期開展課外閱讀課，將學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行分類，重視每一堂課的質(zhì)量，營造良好的課外閱讀課堂氛圍;將有相同閱讀興趣的學(xué)生分成一組，開展小組內(nèi)的交流活動(dòng)，讓對(duì)一個(gè)方面有興趣的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高，這樣不僅可以持續(xù)增強(qiáng)他們的閱讀興趣，還可以提高他們的語文素養(yǎng)。

2.用故事的魅力引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀。不管學(xué)生喜歡哪個(gè)方面的閱讀知識(shí)，都可以找到許多相關(guān)的典型故事，無論是歷史的、軍事的，還是科技等方面的。比如有一個(gè)真實(shí)的故事，有一個(gè)名叫吳翰清的高中畢業(yè)生，沒上過大學(xué)，他去競聘阿里巴巴的首席安全技術(shù)人員，面試官看著這個(gè)身體干瘦、眉目清秀的21歲小伙子不由得心里為他捏了一把汗?？粗啔v上寫著高中畢業(yè)，特長是熟練操作電腦，面試官禮貌性地一笑，想著今天來面試的都是高學(xué)歷人才，而面前這個(gè)看上去沒有任何優(yōu)勢的小伙子為何如此自信。出于禮貌，面試官問了一些相關(guān)話題，準(zhǔn)備出個(gè)難題把他打發(fā)走。面試官問：請(qǐng)問你都會(huì)什么呢？吳翰清微微一笑，沒有作過多回答，只是借了臺(tái)電腦，噼里啪啦熟練地敲了兩三分鐘后，阿里巴巴的安保系統(tǒng)全部癱瘓，然后他又將系統(tǒng)恢復(fù)。在場的面試官很尷尬，立馬打電話給馬云問做何處理，馬云當(dāng)即決定予以錄用。像這樣的故事完全可以吸引中小學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)科技的求知欲，進(jìn)而引起閱讀這方面知識(shí)的興趣。同樣，可以用各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)典故事來激發(fā)中小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）將《大綱》中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，延伸至課外閱讀

平心而論，學(xué)生對(duì)教材閱讀和課外閱讀的重視程度是不一樣的，語文教師可以充分利用學(xué)生的這一心理進(jìn)行相關(guān)拓展。中小學(xué)語文閱讀大多選材于中長篇文學(xué)名著，具有很強(qiáng)的故事性和延續(xù)性特點(diǎn)，教師可以對(duì)閱讀當(dāng)中的人物、事件酌情補(bǔ)充，以吸引學(xué)生的興趣。將教材中所涉及名著當(dāng)中的其他章節(jié)乃至全書推薦給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于中小學(xué)生了解文學(xué)作品具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性，且科學(xué)合理。比如，語文教材中有《三國演義》中的《空城計(jì)》這一回，主要體現(xiàn)了諸葛亮與司馬懿的斗智斗勇，教師完全可以將這部名著的其他人物介紹給學(xué)生，如溫酒斬華雄的關(guān)羽、三顧茅廬的劉備、長坂坡救主的趙云等。這些歷史人物與歷史知識(shí)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能使學(xué)生從中獲得一些道理。

（三）教授學(xué)生正確的課外閱讀方法

課外閱讀更重要的是豐富學(xué)生的知識(shí)面，而不同的閱讀內(nèi)容可以依據(jù)應(yīng)用層次采用不同的閱讀方法，所以中小學(xué)的語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀了就要有所收獲和感悟。

1.默讀法。期刊報(bào)紙作為學(xué)生課外閱讀最容易獲得的資源，也是默讀法的主要應(yīng)用對(duì)象。默讀時(shí)要求學(xué)生做到精力集中、不出聲，快速對(duì)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行瀏覽，并且將當(dāng)中的有效信息進(jìn)行提取處理和思考。

2.泛讀法。對(duì)于中長篇文學(xué)名著，泛讀是最好的方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、課堂學(xué)習(xí)、寫作以及人際交流的需要有選擇地進(jìn)行閱讀。泛讀的目的就是學(xué)以致用，如《三國演義》中有一句“既生瑜何生亮”的千古名句，學(xué)生如果只會(huì)說這句話，而不知道其背景的話，就給人一種東施效顰的感覺，所以教師可以告訴學(xué)生這句話出自哪個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生自行去了解，這樣學(xué)生自然會(huì)從赤壁之戰(zhàn)開始尋找這句典故的來源。泛讀法對(duì)于提高中小學(xué)生查找閱讀資料和運(yùn)用能力有很大幫助，不僅能夠提高其閱讀水平，也能增加其文學(xué)素養(yǎng)。

3.精讀法。精讀法就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到一篇文章的主旨，進(jìn)而對(duì)主題內(nèi)容做深入了解。學(xué)會(huì)精讀是應(yīng)試的重要要求，也是提高語文素養(yǎng)的必備能力，要求學(xué)生對(duì)主題部分的理解要到位，理解文章的深層次含義和作者所要表達(dá)的思想觀點(diǎn)。精讀時(shí)學(xué)生可以養(yǎng)成做批注的好習(xí)慣，將自己的想法呈現(xiàn)出來，切實(shí)提高語文綜合素養(yǎng)。

（四）展示課外閱讀成果，品嘗閱讀和進(jìn)步的喜悅

讓學(xué)生對(duì)自己的課外閱讀成果進(jìn)行展示，其本質(zhì)意義就是對(duì)語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師只有教會(huì)學(xué)生如何有效利用課外閱讀資源，并且進(jìn)行有效的課外閱讀，才能在展示環(huán)節(jié)將一個(gè)好的閱讀作品展示給大家，達(dá)到提高中小學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

1.以“展”促讀、以“展”促學(xué)。想要提高學(xué)生的課外閱讀動(dòng)力和閱讀的成就感，就要將學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼故尽W(xué)生除了向其他學(xué)生講解閱讀內(nèi)容外，還要向教師做定期報(bào)告，從而逐步收獲知識(shí)，感受課外閱讀的魅力。通過展示閱讀成果，學(xué)生之間、師生之間可以對(duì)話交流，對(duì)閱讀當(dāng)中的事件、人物進(jìn)行探討，或者對(duì)他人摘抄的優(yōu)美語句進(jìn)行欣賞品味。教師在此過程中做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生建立語文知識(shí)體系。

2.進(jìn)行讀書交流活動(dòng)。獨(dú)學(xué)則無友的道理大家都懂，在有效的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人能閱讀的課外資料有限，所以學(xué)生間相互探討是一個(gè)可行的辦法，學(xué)生在聽了別人的看法之后再去閱讀可能會(huì)有不同的見解。文學(xué)作品沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，各類想法都有一定的道理，這也達(dá)到了提高語文素養(yǎng)的目的。

3.以“獎(jiǎng)”激讀。針對(duì)中小學(xué)生很難長時(shí)間集中精力做一件事的特點(diǎn)，對(duì)于在課余時(shí)間課外閱讀比較積極、閱讀篇數(shù)和質(zhì)量較高的學(xué)生，以及通過閱讀知識(shí)面擴(kuò)大明顯的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。獎(jiǎng)品以課外閱讀書籍和文具為主，形成良好的課外閱讀氛圍，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)前，將課外閱讀資源有效應(yīng)用于中小學(xué)的語文教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。大量的課外閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中陶冶情操、修養(yǎng)身心，提高思考問題的能力，真正提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

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