文 張 蕓

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“合理、科學(xué)地安排一日生活，應(yīng)注意建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！绷己贸Ｒ?guī)的建立，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展具有極其重要的作用。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密切的聯(lián)系，常規(guī)教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在一定程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。大班幼兒自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應(yīng)的發(fā)展和提高，這些都為大班幼兒的常規(guī)培養(yǎng)提供了較為有力的基礎(chǔ)和保障。

一、幼兒園常規(guī)管理的概念和重要性

幼兒園常規(guī)，就是指幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)中需要遵守的基本行為規(guī)范。它是幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)順利開展的重要保證，也是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要前提，更是幼兒從小家庭步入大社會(huì)的重要橋梁，直接影響著幼兒的健康快樂成長(zhǎng)，是幼兒園教育的重要組成部分。園所常規(guī)管理是發(fā)揮班級(jí)管理職能的基礎(chǔ)，是班級(jí)中各項(xiàng)教學(xué)工作、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及班級(jí)事務(wù)得以順利開展，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)保障。班級(jí)常規(guī)管理對(duì)幼兒提出了集體性的要求，引導(dǎo)幼兒建立班級(jí)歸屬感，幫助幼兒獲得新的行為模式，逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，確保各項(xiàng)活動(dòng)有序開展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。心理學(xué)研究表明，幼兒階段形成的良好行為習(xí)慣對(duì)人的一生都會(huì)產(chǎn)生持久而重要的影響?？茖W(xué)的班級(jí)常規(guī)管理強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，尊重幼兒在班級(jí)管理中的主體地位，注重幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問題

（一）班級(jí)管理方面

教師系統(tǒng)地進(jìn)行班級(jí)管理的意識(shí)淡薄。所謂管理多是對(duì)班級(jí)事務(wù)管理、班級(jí)生活秩序的管理，而且缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定的班級(jí)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際工作相脫節(jié)，教師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí)，在班級(jí)管理中缺少主動(dòng)反思與改進(jìn)。

（二）班級(jí)秩序方面

以教師為中心的現(xiàn)象在班級(jí)管理中比較普遍和突出。教師權(quán)威性表現(xiàn)得過于明顯，幼兒多處于被動(dòng)服從教師指令的狀態(tài)，沒有體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。另外，教師、保育員在班級(jí)管理目標(biāo)和具體配合策略等問題上缺少溝通，管理行為缺乏規(guī)范性，對(duì)幼兒的管理方法不一致，造成班級(jí)管理混亂，幼兒難以形成穩(wěn)定的秩序和紀(jì)律。

（三）班級(jí)規(guī)則方面

部分教師認(rèn)為班級(jí)管理就是將班級(jí)秩序和紀(jì)律維持好，沒有意識(shí)到班級(jí)管理也需要師幼共同合作。班級(jí)規(guī)則多是由教師制定的，在管理過程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，這對(duì)整頓班級(jí)紀(jì)律有利，卻忽視了以幼兒為主體，忽視了幼兒的個(gè)體差異性，使教師對(duì)幼兒的觀察了解不全面，教育方法也缺乏針對(duì)性。

（四）師幼互動(dòng)方面

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前班級(jí)師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能和維護(hù)規(guī)則為主，師幼情感交流比較少。班級(jí)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀多表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒的過多控制和約束，幼兒只能聽從和依賴教師，這樣就給幼兒營(yíng)造了一種處處設(shè)限的心理氛圍，不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的良好發(fā)展。

（五）保教結(jié)合方面

重“教”輕“?！爆F(xiàn)象在班級(jí)管理過程中比較明顯。教師往往比較重視班級(jí)教育教學(xué)的管理工作，尤其關(guān)注幼兒集中教育式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)的整合管理，忽視了幼兒的自由活動(dòng)，尤其忽視了一日生活活動(dòng)中的科學(xué)管理對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的重要影響。一日生活安排得過于教條，環(huán)節(jié)過度機(jī)械，容易讓幼兒出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。

三、幼兒園大班常規(guī)管理的優(yōu)化策略

（一）規(guī)則制定以幼兒為主體

以往，班級(jí)規(guī)則的制定往往是從教師的角度出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行“管制型”常規(guī)教育，教師對(duì)幼兒的統(tǒng)一要求比較多。這類教師在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣方面起著“總指揮”的作用，確保所有事情都能按照班級(jí)規(guī)則順利進(jìn)行，減少了安全隱患，讓幼兒能夠健康、安全地在幼兒園生活。但是，由于過多地操控幼兒的行為，也限制了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少了自由探索的能力。現(xiàn)在，我們以幼兒為主體，從幼兒角度出發(fā)來建立規(guī)則，提高幼兒的積極性。教師不再是規(guī)則的制定者、決策者，而是引導(dǎo)者。另外，教師對(duì)幼兒的很多負(fù)面評(píng)價(jià)往往會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不良的情緒。而由同伴來進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)更容易接受，這說明評(píng)價(jià)主體會(huì)影響評(píng)價(jià)效果。所以在活動(dòng)中，教師應(yīng)讓幼兒作為評(píng)價(jià)的主體，教師作為鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者，為幼兒營(yíng)造寬松的氛圍，讓幼兒產(chǎn)生積極的態(tài)度。

（二）以角色游戲?yàn)橹?，引?dǎo)幼兒自主養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

角色游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的快樂且自主的實(shí)踐活動(dòng)，最為幼兒喜愛。在游戲中，幼兒可以通過扮演角色，反復(fù)感知、體驗(yàn)、模仿角色的優(yōu)良行為，在潛移默化中受到良好的影響，形成良好的行為習(xí)慣。如在講完《孔融讓梨》的故事后，可以請(qǐng)幾名幼兒進(jìn)行“發(fā)蘋果”的游戲，讓幼兒通過角色練習(xí)，懂得尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

（三）行為習(xí)慣的培養(yǎng)要人性化、個(gè)性化

在幼兒園中，教師要注重培養(yǎng)幼兒一些良好的行為習(xí)慣，如：保持良好的坐姿和睡姿，餐前便后要洗手，進(jìn)餐時(shí)保持桌面干凈等。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的督促。比如，以前吃飯要求幼兒統(tǒng)一飯量，現(xiàn)在根據(jù)幼兒的身體狀況來決定幼兒的飯量等。

（四）發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用

教室的墻面、空間都蘊(yùn)含著教育價(jià)值，可以將良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透在環(huán)境中，如在地板上貼標(biāo)識(shí)提醒幼兒物品應(yīng)該如何歸放，在美工活動(dòng)中，讓幼兒能根據(jù)垃圾桶上貼的標(biāo)識(shí)正確、有序地扔垃圾。另外，我們根據(jù)幼兒的需要對(duì)各個(gè)區(qū)域進(jìn)行了劃分，明確了幼兒的職責(zé)，也可以避免教師過多的指揮和干預(yù)幼兒的活動(dòng)， 從而讓一日活動(dòng)能夠有序地進(jìn)行。

五、發(fā)揮幼兒自我教育及榜樣教育的作用

幼兒們喜歡模仿，特別是身邊的同伴對(duì)他們的影響很大，而評(píng)價(jià)活動(dòng)在幫助幼兒樹立是非觀和身邊榜樣的同時(shí)，也能讓幼兒更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我班根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制作了《榜樣評(píng)選表》，具體評(píng)選內(nèi)容有學(xué)習(xí)能力、生活能力、勞動(dòng)意識(shí)、生活習(xí)慣等多個(gè)方面。我們每周在固定時(shí)間通過幼兒自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)有進(jìn)步的幼兒及時(shí)給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召全體幼兒向其學(xué)習(xí)；而對(duì)幼兒的不足之處也需指明，并鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步。幼兒們喜歡圍著評(píng)選欄互相比較，從中找出自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而產(chǎn)生自律意識(shí)。

幼兒園大班常規(guī)管理是一項(xiàng)艱辛、漫長(zhǎng)但又充滿樂趣的工作，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作既瑣碎、平凡、服務(wù)性強(qiáng)，又具有嚴(yán)密性、組織性和科學(xué)性。做好班級(jí)常規(guī)管理工作，不僅對(duì)幼兒的身心發(fā)展有利，還對(duì)幼兒園的發(fā)展具有十分重要的意義。班級(jí)常規(guī)管理需要教師和幼兒齊心協(xié)力，以幼兒為主體，尊重、關(guān)愛、引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問題等各方面的能力。