劉建

摘 要：閱讀和寫作是語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師還是習(xí)慣將這兩個(gè)部分分開進(jìn)行。在教育改革的落實(shí)階段，培養(yǎng)初中生的綜合語文能力是教師應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，因此在語文的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們將技巧應(yīng)用到自己寫作中。如何將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行綜合，是語文教師需要探究的課題。本文主要分析了如何培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，由此滲透語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀與寫作 有效結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.042

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，國家希望青少年能夠形成個(gè)人終身發(fā)展的能力，由此提出了在初中階段貫徹并落實(shí)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的要求。初中語文不僅包含了技巧性的內(nèi)容，同時(shí)涉及精神的傳授。因此，在掌握技巧的同時(shí)，表達(dá)個(gè)人的情感，是教師要引導(dǎo)他們完成的主要任務(wù)。

語文這門學(xué)科中蘊(yùn)藏著大量的文學(xué)知識，這些內(nèi)容都可以運(yùn)用到自己的文章當(dāng)中，從而體現(xiàn)出個(gè)人的態(tài)度和情感。為此，筆者主要闡述了課堂中存在的問題以及讀寫結(jié)合的具體方式，由此在初中階段構(gòu)建語文學(xué)科的高效課堂。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的意義

閱讀主要是從材料中獲取有效信息，這是一個(gè)吸收知識的過程，寫作則是表達(dá)自己的想法，是一種對外的表現(xiàn)，二者結(jié)合，能夠使學(xué)生從整體感受到語文知識在實(shí)際中的應(yīng)用。這兩個(gè)板塊既存在著區(qū)別，同時(shí)又有著深刻的聯(lián)系，將這兩個(gè)板塊結(jié)合為一個(gè)整體能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識體系。

閱讀的資料都是由不同的人所創(chuàng)作的，其中蘊(yùn)藏著作者的思想，以及對事物的看法。閱讀過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同的作者有著不同的文風(fēng)，從而找到自己喜歡的寫作技巧，并嘗試著模仿，將其應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。學(xué)生不喜歡寫作的根本原因在于他們素材積累的量較少，寫作文就是在依據(jù)素材，中選擇合適的表達(dá)方式，生動且真實(shí)地展現(xiàn)情景。這便是讀寫結(jié)合對于語文學(xué)習(xí)的重要意義。

二、初中語文教學(xué)中存在的問題

某些教師已經(jīng)習(xí)慣了采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，閱讀和寫作這兩個(gè)部分是完全分開的。教師會先讓學(xué)生瀏覽課文，歸納出大致意思，之后按照他認(rèn)為的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在這樣的授課方式下，學(xué)生很難從整體結(jié)構(gòu)去把握一篇文章，他們在課上掌握的技能僅僅只是分析特殊的句子。

在寫作教學(xué)中，某些教師會限制學(xué)生思考的角度，讓他們按照現(xiàn)有的內(nèi)容完成作文，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意深入學(xué)習(xí)。初中階段對于學(xué)生能力的形成尤為重要，而這樣的語文課堂并不利于學(xué)生良好思維的養(yǎng)成。為此，老師應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將教材中的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

三、初中語文教學(xué)中閱讀與寫作相結(jié)合的策略

1.借助閱讀材料豐富寫作素材

人物的特征描寫是初中階段最為基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過教材中的資源豐富同學(xué)們的知識儲備量，讓他們學(xué)會采用合適的方式表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)。

例如在《鄧稼先》和《說和做》這兩篇文章中，作者分別以好朋友的視角，采用不同的方式描寫了他們的朋友。在課上，教師可以首先請學(xué)生閱讀課文，大致說明兩位作者分別采用了怎樣的方式來寫鄧稼先和聞一多，說說在他們的描述中是否有吸引自己的地方，并說出理由。在這樣的引導(dǎo)中，學(xué)生可以建立整體把握課文的格局，并能在建立整體框架的基礎(chǔ)上對部分細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的理解。在選擇自己喜歡的片段過程中，學(xué)生一定考慮到了某些特殊的表現(xiàn)手法，那么此時(shí)教師就要引導(dǎo)他們分析作者用這樣的表現(xiàn)手法有著怎樣的好處，而自己能從中學(xué)習(xí)到哪些寫作技巧，進(jìn)而可以在兩篇課文的對比中找到對描寫人物特點(diǎn)的方式。之后教師可以讓學(xué)生從自己的角度，采用文中的方法，對自己感興趣的人物進(jìn)行描寫。通過這一讀寫結(jié)合的方式，教材中的內(nèi)容為同學(xué)們的作文提供了豐富的素材，在素材的積累中，學(xué)生可以選擇合適的手法描繪的人物，強(qiáng)化寫作技巧的運(yùn)用，做到活學(xué)

活用。

2.結(jié)合課文感受寫作技巧

仿寫是訓(xùn)練寫作的一種手法，學(xué)生借助模板完成相關(guān)的練習(xí)。不同的課文中蘊(yùn)藏著不同的寫作技巧，角師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和體會，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如《安塞腰鼓》主要介紹了陜北地區(qū)富有特色的腰鼓，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過靜態(tài)的文字感受動態(tài)的腰鼓表演，通過想象感受這一地區(qū)的風(fēng)土人情。在對某一事物進(jìn)行詳細(xì)刻畫時(shí)，作者往往會采用刻畫細(xì)節(jié)的方式凸顯出事物的特性。因此在閱讀教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)是掌握閱讀和細(xì)節(jié)的技巧，加深對字詞和句子的分析能力，在掌握閱讀技巧的同時(shí)學(xué)會描寫事物的方法?！栋踩摹返淖髡咄ㄟ^感官描寫，生動展現(xiàn)出安塞腰鼓的魅力，這篇文章也吸引著學(xué)生，不少人產(chǎn)生了觀看一場安塞腰鼓表演的興趣。為此，老師可以借助多媒體，放映安塞腰鼓的表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考：現(xiàn)實(shí)中的表演與文中的描寫有何不同，并依據(jù)這一不同點(diǎn)進(jìn)行分析，完成一篇簡單的觀后感，要分析出作者采用課什么寫作技巧來凸顯腰鼓的特點(diǎn)。在這樣的課堂中，學(xué)生不但掌握了閱讀的技巧，還完成了寫作的練習(xí)，由此提高了語文綜合實(shí)力。師生相互配合，共同構(gòu)建了高效課堂。

3.利用不同資源，創(chuàng)造多樣情境

信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)的語文課堂帶來了極大的改變。在課上，教師可以利用這一技術(shù)建立不同的教學(xué)情境，在情境的創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)化學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。語文教學(xué)不僅是要培養(yǎng)初中生的讀寫能力，還要培養(yǎng)他們掌握不同的語言文字表達(dá)方式，而演講、寫演講稿就是學(xué)生需要嘗試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師可以先在課上布置不同的演講內(nèi)容，之后將班級中的學(xué)生分成不同的小組，各小組選擇自己感興趣的內(nèi)容，準(zhǔn)備演講。接下來，教師可以利用多媒體為學(xué)生提供資料，鍛煉他們對重要信息的提取能力，隨后完成組內(nèi)演講稿的撰寫，并選擇一節(jié)課進(jìn)行演講。在這樣的環(huán)境中，初中生可以感受到授課方式的改變，有效提升自主學(xué)習(xí)能力，按照要求完成組內(nèi)的演講。在演講的過程中，老師要注意學(xué)生的情緒表達(dá)，并請其他小組對進(jìn)行演講的小組進(jìn)行點(diǎn)評，完成情境的創(chuàng)建，以提高學(xué)生課堂參與度的方式完成閱讀和寫作二者的結(jié)合。

4.通過課堂實(shí)踐落實(shí)讀寫結(jié)合

實(shí)踐最能夠考驗(yàn)一個(gè)人的能力是否在短時(shí)間內(nèi)有所提升。在讀寫結(jié)合的教學(xué)當(dāng)中，老師可以先讓學(xué)生閱讀短文，分析不同短文的特點(diǎn)，再提出寫作要求，學(xué)生再次瀏覽文章，摘抄文中能夠利用到的有效信息。通過及時(shí)的讀寫測驗(yàn)，教師還可以了解學(xué)生存在的問題，針對問題調(diào)整授課的方式，提高班級整體的參與度。

總之，在落實(shí)讀寫結(jié)合這一授課方式的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開針對性的講解。本文從四個(gè)方面列舉了不同的授課方式，它們能有效構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的應(yīng)用，使其實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，最終落實(shí)素質(zhì)教育要求。

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