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摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一，是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提供材料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其主動(dòng)探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而有效提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);激發(fā)興趣;小學(xué)科學(xué);自主探究

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

例如，筆者在教學(xué)“空氣占據(jù)空間”一課時(shí)，采用創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入的方式，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。

師：同學(xué)們，你們還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？誰(shuí)能給大家講一講？

某學(xué)生講述故事。

師：真棒！大家說(shuō)說(shuō)烏鴉最后是怎么喝到水的？

生：烏鴉銜來(lái)石子放入瓶中，水瓶中的水面升高，這樣烏鴉就喝到水了。

師：這只烏鴉真聰明，想到了用石子填充瓶子的空間，使水面升高來(lái)喝水。同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道在我們周圍到處都有空氣，那我們能不能就地取材，用空氣代替石子把水從瓶中取出，幫烏鴉喝到水呢？

筆者剛一說(shuō)完，課堂上立即掀起了爭(zhēng)辯的小高潮：“不能，現(xiàn)在瓶中水面以外的空間就有空氣，水怎么沒(méi)流出來(lái)？”“能，我們想辦法將更多的空氣裝進(jìn)瓶中，就能像裝石子那樣把水取出來(lái)。”……在積極的探究氛圍下，筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，接下來(lái)我們就一起像科學(xué)家那樣親自進(jìn)行探究，看看會(huì)有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)。”

2提供材料，大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)探究

在科學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，是學(xué)生參與實(shí)踐、自行探究及獲取知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用材料主動(dòng)去探索和解決問(wèn)題，從而收到事半功倍的效果。

例如，筆者在教學(xué)“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課時(shí)，先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)將馬鈴薯分別放入清水和濃鹽水中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（馬鈴薯在清水中下沉，在鹽水中上?。?。當(dāng)學(xué)生觀察完畢后他們提出以下問(wèn)題：馬鈴薯在鹽水中能上浮，那么在其他液體中也能上浮嗎？是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)呢？筆者順應(yīng)學(xué)生內(nèi)心迫切想要?jiǎng)邮值脑竿?，放手讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的材料，調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮上來(lái)的液體，讓學(xué)生一邊操作一邊仔細(xì)觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在鹽水、糖水、蘇打水中都能浮起來(lái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從感性觀察中獲得了某種認(rèn)識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。盡管此時(shí)學(xué)生可能將問(wèn)題擱置一邊，但潛意識(shí)里仍在思考解決這些問(wèn)題的各種方案。等學(xué)生動(dòng)手“盡興”之后，筆者趁勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行討論：你們是怎樣制作的？馬鈴薯是一下子就浮起來(lái)的嗎？你們是如何觀察的？學(xué)生通過(guò)熱烈的討論和交流，最終懂得了“只有當(dāng)液體達(dá)到一定濃度時(shí)馬鈴薯才能浮起來(lái)，而且這樣的液體有很多”這個(gè)道理。

學(xué)生利用豐富的對(duì)比實(shí)驗(yàn)材料動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)并解決了問(wèn)題，他們的自主探究能力得到了很大提高。

又如，在“研究杠桿的秘密”這一環(huán)節(jié)中，筆者只為每組準(zhǔn)備了杠桿尺和8個(gè)鉤碼，然后就讓學(xué)生自由探究：用撬棍撬重物一定省力嗎？怎樣做才省力？用杠桿尺當(dāng)做撬棍來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，在10min內(nèi)，比一比哪組的發(fā)現(xiàn)多，并記錄收集的數(shù)據(jù)，注意記錄準(zhǔn)確的阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)。沒(méi)等筆者說(shuō)完，就有學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，努力改變方法使杠桿尺平衡。當(dāng)規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“我們組發(fā)現(xiàn)3種平衡方法”“我們組發(fā)現(xiàn)4種平衡方法”……。就此，筆者順勢(shì)提問(wèn)：“杠桿尺為什么平衡呢？每種平衡方法有什么特點(diǎn)？杠桿尺平衡時(shí)它的阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離分別是多少？從中你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，展開(kāi)了激烈的討論，最終在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出了杠桿尺平衡的規(guī)律，揭開(kāi)了“杠桿的秘密”。由此看來(lái)，教師在教學(xué)中大膽放手，為他們提供充足的材料和廣闊的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行探究，可使他們?cè)诓粩嗵骄恐刑岣邉?dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。

3發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題

讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和主體能力解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生自行探究過(guò)程的終極目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生掌握科學(xué)原理后，筆者鼓勵(lì)他們運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“光是怎樣傳播的”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了光是沿直線傳播的現(xiàn)象后，筆者利用多媒體課件出示陽(yáng)光下的樹影圖，并提問(wèn)：現(xiàn)在我們能解釋影子是怎樣產(chǎn)生的嗎？為什么影子總在背光的一面呢？為解答這一問(wèn)題，學(xué)生勢(shì)必就要回顧現(xiàn)象與規(guī)律的聯(lián)系是什么。在這里筆者給學(xué)生留出了發(fā)展的空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)研討明確問(wèn)題：因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的，所以當(dāng)光照到不透明的物體上時(shí)物體就遮住了光的傳播;物體只有向光的一面才是亮的，而背光的一面就形成了一片黑暗區(qū)域，物體就產(chǎn)生了影子。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)是一件有意義的事情，且體會(huì)到了通過(guò)實(shí)踐獲得成功的喜悅，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)性與日俱增。

4結(jié)語(yǔ)

在科學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)質(zhì)疑等方式，寓培養(yǎng)自主探究能力于增強(qiáng)學(xué)生主體性的個(gè)性教學(xué)模式中，能更加有效地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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