王鳳佳

隨著幼兒園課程園本化的推進，幼兒園需要做課程審議活動，旨在讓教材更具適宜性和有效性。在實施“園本化”課程中，我們開始思考，主題審議審什么？怎么審？為什么審？

主題審議應(yīng)基于兒童立場、基于教材，還基于本園實際主題審議不僅要常態(tài)化、過程化，更要對教材的核心價值、目標(biāo)、內(nèi)容、實施路徑等進行解讀、設(shè)計和架構(gòu)，在實踐的基礎(chǔ)上教師根據(jù)主題的內(nèi)在邏輯線索、幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展需求、活動過程的有效性等方面把握主題審議的價值性。現(xiàn)結(jié)合對小班主題活動“朋友是一家”的審議，來談一談我們的具體做法與思考。

一、審讀教材：理順邏輯，厘清主題脈絡(luò)

主題審議要求教師明晰教材架構(gòu)，從兒童的視角來解析主題。我們研讀教材、領(lǐng)會主題內(nèi)涵和價值所在，抓住 “朋友”這一關(guān)鍵詞，碰撞對主題實施的想法，力求在解讀教材和主題說明中明晰教材邏輯、讀懂主題主旨的前提下提煉出核心價值，厘清主題脈絡(luò)。

（一）解讀教材，理順邏輯

主題活動“朋友是一家”選自省編教材，它以完整兒童觀為基底架構(gòu)而成，按照 “兒童自我發(fā)展、兒童與自然、兒童與社會”三個維度選擇相應(yīng)主題，根據(jù)兒童的年齡特點和主題線索螺旋呈現(xiàn)。在主題即將開展的前期，我們組織組員帶著問題進行討論、思考、梳理與聚焦幼兒的需求，選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容。

（二）領(lǐng)域入手，厘清脈絡(luò)

對小班主題“朋友是一家”進行反復(fù)研讀與梳理后，我們根據(jù)兒童的原有經(jīng)驗和可能蘊含的學(xué)習(xí)與發(fā)展為思考點，梳理出“聊聊朋友——交交朋友——認識朋友”三個小主題。在審議中基于兒童視角，從“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”等領(lǐng)域采用增刪、取舍、重組等方式對主題進行梳理，目的是讓內(nèi)容更適宜幼兒的需要，更好地立足兒童為中心的課程創(chuàng)生。

二、研究幼兒：把握核心、鏈接經(jīng)驗

在主題審議中，我們需要鏈接《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和核心經(jīng)驗，因人而異、因地制宜地考慮審議的內(nèi)容。審議內(nèi)容的主要任務(wù)是了解幼兒帶著什么進入主題以及在主題中能夠發(fā)展哪些經(jīng)驗。這就需要教師基于幼兒的已有經(jīng)驗、能力水平有目的地推進。因此，主題審議一定要基于幼兒的發(fā)展需要，鏈接《指南》中的幼兒發(fā)展目標(biāo)。

（一）鏈接《指南》，聚焦核心

在主題即將開展的前期，我們組織教師帶著問題進行討論、思考，然后選擇適合幼兒的教學(xué)活動。我們基于幼兒的年段目標(biāo)、已有經(jīng)驗等，梳理與聚焦幼兒的需求。在這一過程中，我們通過問幼兒、問老師、問家長三條途徑來鏈接《指南》與聚焦核心經(jīng)驗，挖掘主題“朋友是一家”的核心價值。

（二）鏈接經(jīng)驗，分析需求

在主題實施過程中，教師除了心中裝有主題預(yù)設(shè)目標(biāo)外更多地應(yīng)追隨幼兒的發(fā)展，用“發(fā)展的眼光”去審議幼兒在主題中感興趣的話題是什么、需求是什么。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整和有機整合，根據(jù)幼兒的興趣隨機生成滿足幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，讓主題的開展能站在幼兒的立場上，真正地體現(xiàn)課程為幼兒服務(wù)。基于此，在“朋友是一家”主題開展前，我們以幼兒為出發(fā)點，通過談話、觀察、調(diào)查、記錄等形式，了解幼兒已有經(jīng)驗及幼兒的需求，同時深入挖掘教材資源和幼兒經(jīng)驗，捕捉幼兒感興趣的話題，為主題的開展提供有力支持。

三、尋找路徑：優(yōu)化內(nèi)容，架構(gòu)主題網(wǎng)

根據(jù)主題審議的內(nèi)容，我們明晰主題價值，確立主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、主題情境脈絡(luò)。這就需要對審議內(nèi)容的行進線索及幼兒經(jīng)驗做一些低位的思考，使之更加園本化和適宜幼兒，進而架構(gòu)主題的目標(biāo)和實施路徑，繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖。

（一）關(guān)注內(nèi)容，重審目標(biāo)

我們在充分了解幼兒對朋友的認知興趣與需求的基礎(chǔ)上對主題進行調(diào)適，使主題更貼近幼兒，將主題內(nèi)容的動態(tài)性、多元性、有效性融為一體，將主題教學(xué)中原本寬泛的主題目標(biāo)更加細化，從認知、能力、情感三個維度對目標(biāo)進行調(diào)整，從而使教學(xué)活動更加清晰明了。在優(yōu)化目標(biāo)之后，我們架構(gòu)出主題“朋友是一家”的目標(biāo)體系，并調(diào)整了原有目標(biāo)。

（二）跟蹤過程，重構(gòu)主題網(wǎng)

通過對主題“朋友是一家”的目標(biāo)審議，我們以省編教材為藍本對主題進行園本化實施，將靜態(tài)的主題文本，經(jīng)過實踐變?yōu)檫m宜于本園幼兒的主題。在主題審議階段，本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是監(jiān)控主題實施的過程，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和發(fā)展需要，增刪相應(yīng)內(nèi)容，重構(gòu)主題網(wǎng)。

1.追隨幼兒，尋找鏈接點

我們在碰撞中梳理了主題的價值取向，追隨幼兒的發(fā)展鏈接核心經(jīng)驗，幫助幼兒梳理主題行進脈絡(luò)。同時，我們站在幼兒的視角去審視幼兒與朋友的關(guān)系。在實施過程中我們引導(dǎo)幼兒了解“朋友”，給幼兒提供一些經(jīng)驗鋪墊。這樣才能從幼兒的實際經(jīng)驗出發(fā)，追隨幼兒，把握教材的核心價值點，將預(yù)設(shè)的內(nèi)容作為動態(tài)生成的內(nèi)容，再次梳理形成主題思維導(dǎo)圖，讓教師更加清晰明了主題行進的方向。

2.關(guān)注內(nèi)容，重構(gòu)契合點

根據(jù)幼兒的興趣，我們梳理和調(diào)整了“聊聊朋友——交交朋友——認認朋友”三條主線，并在主題實施過程中尋找多個契合點，旨在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、重構(gòu)生成的內(nèi)容。主題審議不僅僅是對主題實施過程的監(jiān)控，還是對主題進行過程的整體反思。在主題審議內(nèi)容中，我們有意識地尋找生成的內(nèi)容與主題的契合點，將之拉回到主題框架中。其實，生成的內(nèi)容不是對主題的背離，而是加深了主題的深刻性。

（三）優(yōu)化環(huán)境，適時留痕

環(huán)境不僅僅是班級中的美麗的背景，還是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的、交互的主題墻、作品墻，讓幼兒在與墻面交互作用中獲得更多的經(jīng)驗，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

1.主題環(huán)境適當(dāng)留白，隨時與幼兒互動。環(huán)境并非創(chuàng)設(shè)得越“滿”越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要給幼兒“留白”?！傲舭住钡淖饔檬怯行в|發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望，使他們能夠主動地利用環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)留痕合理呈現(xiàn)，適時反映幼兒學(xué)習(xí)。在環(huán)境中我們以圖文并茂的形式來呈現(xiàn)幼兒在游戲中的狀態(tài)、獲得的核心經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以及作品等，科學(xué)合理地為幼兒的學(xué)習(xí)“留痕”，適時地反映幼兒的學(xué)習(xí)過程和成果。在與“朋友是一家”有關(guān)的環(huán)境中，我們看到幼兒的參與度，班級的每一個角落都留下了幼兒的身影。

四、鏈接經(jīng)驗：梳理主題，建立資源庫

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是反思整個主題，在主題的實施中我們需要梳理主題、匯總資料，為主題的完善和有效開展奠定基礎(chǔ)。

（一）主題梳理，歸納經(jīng)驗鏈

主題結(jié)束后，我們需要對主題進行整體的回顧、梳理、評價與反思：主題審議的核心價值能否真正實現(xiàn)？主題目標(biāo)的達成程度如何？活動的開展是否符合幼兒的特點？幼兒的經(jīng)驗是否得到提升？教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否適宜？等等。

1.善于解讀主題的聯(lián)系點。在主題實施時，我們解讀主題說明，聚焦教材與主題的聯(lián)系點，在解讀的過程中去發(fā)現(xiàn)主題的核心價值點以及子主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而架構(gòu)主題脈絡(luò)的聯(lián)系點，為主題行進指明方向。

2.及時抓住幼兒的興趣點。在主題開展中，教師機智地尋找、把握幼兒的興趣點并給予支持，對于幼兒在活動中的興趣點給予及時的關(guān)注，從而推進幼兒更深入的學(xué)習(xí)。

3.善于收集主題的評價點。在主題活動結(jié)束后，我們收集幼兒的作品、活動照片、家長的反饋等，作為評價主題的重要依據(jù)。同時，我們收集視頻、圖片等資料以豐富活動過程，提高教學(xué)的有效性，也為其他教師提供參考。

（二）資料匯總，建立資源庫

資源庫的建立是主題審議的重要成果之一，它將主題中的材料分門別類，以網(wǎng)盤形式存儲在幼兒園的課程資源平臺上，教師可根據(jù)需要自行下載使用。比如，我們建立了“朋友是一家”的主題審議資源庫。

總之，在小班“朋友是一家”主題審議中，我們以動態(tài)的眼光有效推進主題的持續(xù)發(fā)展，讓教師對課程“園本化”的主題審議有了更深刻的理解，更好地去做從兒童出發(fā)的課程。課程審議讓教師對教材更加明晰，使主題內(nèi)容更加園本化;課程審議使我們更清晰地站在兒童的視角去審視課程的價值取向。我們通過課程審議去尋找課程與幼兒現(xiàn)實生活中的契合點、鏈接點、聯(lián)系點，讓課程變得更適宜、充實、豐滿。