程友偉

記者：據(jù)我所知，繪本作為兒童閱讀材料很早就進(jìn)入您的視線，作為幼兒園的課程資源和家園共育工具，為幼兒打開了閱讀之門。是怎樣的契機(jī)，讓您關(guān)注到繪本，并決定把它帶到幼兒園、帶到孩子們面前的？

林虹：對(duì)于繪本和繪本閱讀，我可以說很多。我很感謝繪本進(jìn)入我和我們幼兒園的教育視野，它成就了這所幼兒園，也成就了我們。2017年，我們幼兒園寫了兩本書《小小書蟲》和《如何和孩子一起讀繪本》，拿到了江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

在2000年前后，我當(dāng)時(shí)在南京市幼兒園語言領(lǐng)域教研組，有一些便利條件，成為南京市第一批接觸到許多優(yōu)秀繪本的人。當(dāng)時(shí)繪本很貴，也很少，我最早接觸到的簡(jiǎn)體中文繪本，很多都是信誼出版社出版的。當(dāng)時(shí)看到我就被驚到了，它們被做得那么精致，內(nèi)容、主題、畫面非常打動(dòng)人。我曾寫過一份研究報(bào)告，其中一部分內(nèi)容分成兩期刊登在咱們《保育與教育》雜志上面，其中涉及國外在推廣閱讀方面做的事情。我當(dāng)時(shí)就覺得，國外的優(yōu)秀繪本進(jìn)入國內(nèi)后，把我們的視野拓寬了。

記者：雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在把繪本作為課程資源的過程中，隨著課程觀念的變革，也經(jīng)歷了一段發(fā)展過程，可否詳細(xì)介紹一下繪本在幼兒園課程中的角色變遷？

林虹：最早的時(shí)候，教研組是研究如何把繪本作為一種教學(xué)資源運(yùn)用到教育教學(xué)中，讓孩子們?nèi)ソ佑|優(yōu)秀的文學(xué)作品。后來我們發(fā)現(xiàn)，這樣做遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，繪本不能只作為一種教學(xué)資源。繪本的閱讀如果只放在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一個(gè)星期一次，很難培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。我們覺得，家庭、幼兒園和社會(huì)要共同協(xié)作來推動(dòng)家庭中的閱讀。家庭閱讀的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒在幼兒園某一個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)去學(xué)習(xí)一本繪本。因此，在閱讀的興趣、習(xí)慣和能力這三者當(dāng)中，我們把閱讀的興趣放在第一位，先讓幼兒愛上閱讀，然后培養(yǎng)幼兒在家庭中的閱讀習(xí)慣，最后才是在閱讀過程中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。當(dāng)時(shí)，幼兒園還申請(qǐng)了相關(guān)課題研究，推動(dòng)了整個(gè)園所良好的閱讀氛圍、閱讀生態(tài)環(huán)境的建立。結(jié)果證明，這比幼兒通過繪本閱讀學(xué)會(huì)某些知識(shí)更有意義。

從一開始繪本進(jìn)入語言教學(xué)的視野，到最后通過繪本來推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)，我們走了很長(zhǎng)的路?，F(xiàn)在，幼兒園對(duì)繪本的運(yùn)用更加自如。在我們園，繪本基本上都放在開放的地方，而不是放到封閉的圖書館里。家長(zhǎng)只要想看，隨時(shí)隨地都可以坐下來看。但是，我們與家長(zhǎng)有一個(gè)君子約定：投放在公共區(qū)域的書，只可以在這里看，不可以拿走。我們還在每個(gè)班級(jí)設(shè)立了圖書漂流區(qū)，里面的書可以借閱回去看?，F(xiàn)在放在公共區(qū)域的書，可以做到跟當(dāng)下的季節(jié)、社會(huì)事件、主題、兒童經(jīng)驗(yàn)掛上鉤。每年9月份，幼兒園門廳投放的是《高高興興上幼兒園》《我愛幼兒園》《幼兒園的一天》等繪本。每年的12月份，我們會(huì)用一個(gè)月的時(shí)間來做“地球村文化節(jié)”主題。這個(gè)時(shí)候，我們會(huì)投放《來自俄羅斯的信》《來自意大利的信》《什么是全球》《環(huán)游世界做蘋果派》等繪本，來讓幼兒認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。整個(gè)幼兒園就是個(gè)大大的圖書館，幼兒在這個(gè)圖書館中生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。幼兒在遇到問題時(shí)，隨時(shí)都可以從合適的書里尋找到答案或解決辦法，并和他當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)。

此外，在這所幼兒園（編者按：雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園花神美境分園），大班幼兒每年入學(xué)的第一件事情，就是建設(shè)圖書館。成為幼兒園中最大的孩子后，他們可以在幼兒園的很多事情上做主，比如打造一個(gè)他們自己的圖書館。所以這里的圖書館每年都不一樣。在打造圖書館的過程當(dāng)中，他們需要去學(xué)習(xí)、觀摩別的圖書館是什么樣的，學(xué)習(xí)該如何去設(shè)計(jì)、規(guī)劃圖書館，這里面有很多學(xué)問，可以延伸出很多課程。凡是孩子能做的事情，我們都讓他們自己去做。我們集團(tuán)下面的每家幼兒園都有自己的特點(diǎn)，像南站分園的托馬斯圖書館就是火車樣子的——它也是一個(gè)開放式的圖書館，由家長(zhǎng)和幼兒共同打造。我們這樣做就是想讓幼兒在最喜歡的地方與書相遇。

記者：繪本不是教材，不能關(guān)進(jìn)柜子里或放得高高的，幼兒只能偶爾借閱一下，它與兒童當(dāng)下的生活、經(jīng)驗(yàn)緊密相連，是兒童生活重要的組成部分。這個(gè)聽起來很簡(jiǎn)單，做起來一定不容易。

林虹：這是一個(gè)慢慢積累的過程，做著做著，就成了一種自然的習(xí)慣。在花神美境幼兒園，繪本無處不在，幼兒非常習(xí)慣于主動(dòng)從繪本中找尋自己想要的答案。從小班一開始，教師就會(huì)去引導(dǎo)或者有意識(shí)地投放相關(guān)的繪本并進(jìn)行示范，比如在遇到問題時(shí)說：“這個(gè)問題要怎么去解答，我們來找一找書里面會(huì)不會(huì)告訴我?！边@樣，幼兒發(fā)現(xiàn)自己可以在書中找到答案的時(shí)候，就自然而然地掌握了這種解決問題的重要方式。

記者：最近幾年原創(chuàng)繪本有了比較好的發(fā)展，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的繪本作品，其中不乏獲得大獎(jiǎng)、廣受專業(yè)人士認(rèn)可和市場(chǎng)認(rèn)可的，可否分享一下您喜歡的幾本原創(chuàng)繪本？

林虹：我非常喜歡周翔老師創(chuàng)作的繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》，因?yàn)樗|動(dòng)了我思鄉(xiāng)的情感，我的老家就有點(diǎn)像他所描繪的那種水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)。余麗瓊老師的《團(tuán)圓》我也很喜歡。

記者：我們注意到，雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園近幾年在運(yùn)用本土文化資源豐富幼兒園課程資源方面頗有心得，而原創(chuàng)繪本某種程度上也是本土文化的一部分，作為教育者，您對(duì)原創(chuàng)繪本這一文化資源有什么樣的期待呢？

林虹：我記得江蘇教育出版社曾出版過一套“小橘寶圖畫館叢書”，是以中國的神話故事和寓言故事為題材的一套繪本。當(dāng)時(shí)出版社送了一套書給我，希望我看完后能寫一點(diǎn)自己的感受。從當(dāng)時(shí)我的審美眼光來看，這套繪本應(yīng)該還有進(jìn)一步的提升空間。但是單就這件事情的本身來說，我覺得是十分有意義的。這套繪本觸發(fā)了我對(duì)中國為什么要做自己的原創(chuàng)繪本的深思。我一直認(rèn)為：不管是哪個(gè)國家的繪本，它都是人類共同的精神財(cái)富，是屬于全世界所有兒童的。國外已經(jīng)有了那么多的優(yōu)質(zhì)的繪本，我們?yōu)槭裁催€是要去創(chuàng)作屬于我們自己的繪本？這個(gè)問題需要我們思考和回答。

在看了這套繪本以后，我發(fā)現(xiàn)，原創(chuàng)繪本的背后是我們這個(gè)民族的童年記憶。這套叢書的第一本取材于中國傳統(tǒng)神話故事《牛郎織女》。在看這本繪本時(shí)，我的思緒瞬間被拉回童年。我是20世紀(jì)70年代出生的人，小時(shí)候住在紅磚房里。到了夏天，那個(gè)時(shí)候還沒有電風(fēng)扇，更沒有空調(diào)，家家戶戶都會(huì)在院子里面納涼。媽媽會(huì)讓我們把水潑在院子里的地上，讓地面溫度降低，然后把竹床從家里搬到院子。我們躺在竹床上，媽媽在一旁給我們搖著蒲扇，一抬頭，就可以看到滿天的星光，一旁還有盛開的花朵。聞著滿院的花香，看著滿天的星斗，媽媽和老人們就會(huì)給我們講太白金星、牛郎星和織女星的故事。雖然后來搬到樓房里住，但是兒時(shí)的這段記憶時(shí)時(shí)都會(huì)在我的腦海中縈繞，也常常會(huì)出現(xiàn)在我的夢(mèng)境當(dāng)中。后來我發(fā)現(xiàn)，在和同齡人一起談?wù)撏耆な聲r(shí)，有許多共同的記憶，包括幼時(shí)聽老人講神話故事，幾家人聚在一起手里搖蒲扇談天說地的場(chǎng)景。這是我們這一代人、我們這個(gè)民族的童年記憶。這個(gè)記憶跨越了地域，哪怕與幾千公里之外的新疆、青海地區(qū)的朋友談起時(shí)，大家也都很有共鳴，好像大家的童年都是這樣的。我們最早的文學(xué)啟蒙，大多來源于父母和上一輩老人口耳相傳的民間故事。到中學(xué)的時(shí)候，學(xué)到《古詩十九首》，再聽到“迢迢牽牛星”這樣的詩句，童年的畫面就一下子跑了出來。這樣的童年記憶、少年時(shí)的文學(xué)學(xué)習(xí)，滋養(yǎng)了一個(gè)少年的心性和文學(xué)情懷，實(shí)際上也是我們一代人的文學(xué)啟蒙。想到這些，我就覺得做中國原創(chuàng)繪本這個(gè)事情是非常有意義的。

做原創(chuàng)繪本這個(gè)事情，往大了說，就是習(xí)近平總書記所說的文化自信，我們要去尋找本民族的根。那些年，大家愛看的是好萊塢大片，孩子們愛吃的是肯德基、麥當(dāng)勞，讀繪本也都是推崇國外引進(jìn)的。這些年雖然原創(chuàng)力量開始萌發(fā)，但獲過國際大獎(jiǎng)的繪本依然一批批地從國外引進(jìn)。有時(shí)候我會(huì)想，外來的文化正在逐漸沖擊著我們傳統(tǒng)的文化，未來的一代人可能會(huì)與傳統(tǒng)文化精神漸行漸遠(yuǎn)。中華民族的文化需要本民族的作品來傳承。民族的童年記憶是人生寶貴的財(cái)富，不管以后我們的孩子去向何處，應(yīng)該讓他知道，他來自哪里，他的根在哪里。原創(chuàng)繪本能喚起一代人童年的記憶，回歸自己民族的根。特別是這些中國民間的神話故事、童話故事，給孩子們分享的時(shí)候，我會(huì)告訴孩子們自己第一次聽到這些故事的場(chǎng)景與心境，我認(rèn)為，這樣的童年記憶是可以傳承的。

記者：我們堅(jiān)持做原創(chuàng)繪本的原因很大程度也是因?yàn)槟鷦偛耪f的那些。東方娃娃雜志社曾在2014年舉辦過一次兒童圖畫書大賽，收到很多作品。到終審的時(shí)候，一些評(píng)委如劉晶波教授、談鳳霞教授發(fā)出了感慨，作品里面孩子的名字往往是彼得、瑪麗，吃的東西是漢堡、比薩、冰激凌。大家不由得深思，在中國的土地上，由中國的孩子創(chuàng)作出來的作品中，為什么有這么多“洋氣”的東西。

林虹：這個(gè)的確值得注意和深思。不過，我們強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)繪本的文化傳承價(jià)值，并不是要拒絕其他民族的文化。我們的思想是很包容的，全球化、國際化的步伐是沒有辦法阻擋的，整個(gè)世界就是一個(gè)地球村，幼兒肯定會(huì)接觸到不同的文化;而且我認(rèn)為幼兒作為未來世界的創(chuàng)造者，一定是世界公民。因此，我們需要培養(yǎng)這樣的幼兒：他有自己的民族基因，同時(shí)他又能適應(yīng)這個(gè)世界、創(chuàng)造這個(gè)世界。我們集團(tuán)各幼兒園目前在做的“小小城市探索者”課程，就有這樣的追求。我們要培養(yǎng)的是“具有全球視野、南京情結(jié)，愛玩、愛探索、愛表達(dá)”的幼兒。

原創(chuàng)繪本作為幼兒園教育資源之一，對(duì)于我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是有支撐的。從幼兒教育的角度，我認(rèn)為目前原創(chuàng)繪

本要重視兒童的視角，要充滿兒童性。目前，在我們幼兒園課程中，教師都非常強(qiáng)調(diào)兒童的視角，跟隨兒童去觀察生活、觀察社會(huì)。舉個(gè)例子，有一次，我們帶幼兒去探訪南京的甘熙故居，他們發(fā)現(xiàn)甘家大院是四戶姓甘的人家聚居的地方。這觸發(fā)了幼兒對(duì)“家”的討論，因?yàn)檫@和他們所認(rèn)知的家有些不同。幼兒所認(rèn)知的家就是爸爸、媽媽和“我”。在討論過程中，幼兒開始思考：爸爸、媽媽是我的家人，那么爺爺、奶奶、外公、外婆是不是我的家人呢？他們從家人討論到家庭，再到家族。原本幼兒的生活中基本看不到家族的存在，也就沒有家族的概念，而參觀甘熙故居讓他們發(fā)現(xiàn)了不同的生活樣式，也就開始對(duì)傳統(tǒng)的家族聚居有了初步的感知。有一天，一個(gè)孩子說了一句讓所有人都詫異的話，他說：我們的社區(qū)其實(shí)也是一個(gè)家。這個(gè)看似很宏大的概念，卻被幼兒在具體的探究中提了出來。教師覺得這個(gè)想法很有意思，就想著可否往前再推動(dòng)一下，就提出幼兒園是不是一個(gè)家的問題。幼兒在探討的過程中就把家的這個(gè)概念給放大了，討論到我們都是南京人，共同生活的地方就是家鄉(xiāng)，最后知道我們都是中國人。在參觀之前，教師并沒有預(yù)設(shè)這么宏大的人文話題，但是幼兒自己在探索甘家大院的過程中不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)，獲得了成長(zhǎng)。

我舉這個(gè)例子是想說，我們的原創(chuàng)繪本，特別是給低幼兒童的繪本，說教意味太過明顯，總是太想把教育的意味說出來。其實(shí)原創(chuàng)繪本，應(yīng)該要先引發(fā)兒童的閱讀興趣，讓他們自己在其中去探索，最終獲得體驗(yàn)，才能真正讓民族文化扎根在他們心靈。太過明顯的說教只會(huì)帶來反感，最終讓兒童遠(yuǎn)離了我們的民族文化。

林虹：南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園幼教集團(tuán)總園長(zhǎng)，南京市名校長(zhǎng)，南京市政府教育督學(xué)，江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評(píng)估專家，南京市幼教學(xué)科帶頭人，江蘇省第二師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院特聘導(dǎo)師。主持多項(xiàng)江蘇省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題、南京市前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目，出版著作三部，十余篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。多年來致力于早期閱讀研究和推廣，相關(guān)科研成果榮獲江蘇省基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、南京市優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。