陳鋰

從教多年，我從未想到自己有一天會遇到傳說中 “來自星星的孩子”，更沒想到會與他走得這么近。霖霖，高高的個子、白白的皮膚、大大的眼睛、挺挺的鼻梁，是一個非常帥氣的男孩子。他很少說話，偶爾說話也只有“好”“不好”“要”“不要”等幾個簡單的字或詞。剛入園那幾天，霖霖情緒有很大的波動，不愿意吃飯，無法安靜地坐下來參與活動，時不時離開座位跑到陽臺上，卷吸管，卷窗簾，卷教師的裙子，捏小朋友，自己在地板上打滾……透過這些行為，我看到了孩子的不安。自閉癥幼兒適應環(huán)境變化的能力非常弱，要幫助他渡過難關，我必須有足夠的耐心和愛心，同時還要有適宜的策略，所以我決定從吃飯、上課、交往三方面入手。

個子高年齡小

學期初，已是大班的霖霖還不能自己吃飯，就算奶奶來喂（經(jīng)與家長協(xié)商，霖霖在園期間可有一位家長全程陪同），他還是一個勁地“漏嘴巴”，其他幼兒都會嘲笑他：“他真笨，吃飯都不會，掉得滿地都是?！彪m然霖霖不善于表達，但小伙伴們的嘲笑會讓他自虐式地捶腦袋，這說明他內心其實很不舒服。于是，我想辦法跟其他的幼兒解釋說：“霖霖雖然看上去個子很高，但他確是我們班上年齡最小的孩子，所以你們這些大哥哥、大姐姐一定要幫助他學習，幫助他進步?！弊詮奈疫@樣說完以后，在以后的用餐環(huán)節(jié)，即使有個別孩子忍不住發(fā)出笑聲，總會有一些幼兒輕聲地提醒：“不要笑了，他年齡小，還需要學習?！庇袔讉€特別能干的孩子還會主動告訴霖霖該怎么拿勺子、怎么吃飯。

霖霖不僅不能自己吃飯，而且遇到自己不喜歡吃的飯菜，還會故意推開，甚至還“光明正大”地“嘿嘿”一笑。于是，我想了很多辦法試圖改變這一現(xiàn)狀。吃飯時間到了：我把飯菜放在霖霖的面前（離得比較遠），他搖搖頭，一把把飯菜推開，嘴里還嚷著：“不要，不要！”可是，我仍然不為所動地將飯菜放在他的面前（這次離得比較近），只見他不說話，還是搖搖頭，把飯菜推開。我繼續(xù)堅持將飯菜放在他的面前（這次離得更近），出乎意料地，他的反應比較平緩，這在一定程度上表明他對飯菜的反感已經(jīng)有所緩解。我正打算喂他兩口時，霖霖居然自己搶過了勺子，大口大口（但不利索）地吃了起來。我及時肯定了霖霖的主動行為，給他點了贊……一段時間下來，霖霖已經(jīng)嘗試自己主動吃飯了。我想：這對于“星星的孩子”來說，已經(jīng)是很大的進步了。

特別的愛獻給特別的你

大班幼兒的集體教學活動通常要持續(xù)半個小時，普通的孩子都很難在整個活動中長期保持專注，更何況是霖霖。在得知霖霖要來插班時，我就上網(wǎng)查了很多關于自閉癥的資料。對于霖霖的上課表現(xiàn)我有一定的心理準備，也根據(jù)實際情況采取了相應措施。

當霖霖上課離開座位時，我總會耐心溫和地提醒他：“霖霖，我們回去找到小椅子坐下來，跟它做好朋友，好嗎？”聽完我的話，霖霖很干脆地回答一聲：“好！”然后，馬上回到座位。有些時候，在活動開展過程中，霖霖會控制不住自己，猛然間大喊兩聲。對于類似情況，如果沒有產(chǎn)生很大的影響，我就故意忽略他，從來沒有因此而批評過他。久而久之，就算有這樣的情況出現(xiàn)，其他的孩子也會“見怪不怪”。與此同時，我會經(jīng)常對他能安靜坐下來認真參與哪怕是幾分鐘的活動進行表揚，強化他的正向行為，進而建立他的自信心。

我特別注重活動的設計，想辦法穿插一些霖霖感興趣的元素，吸引他的注意力。請他回答問題，即使他只回答了“對”“不對”“好”或“不好”，我也把這視為一種積極的反饋，說明他在關注活動并主動參與。我每次也積極給予反應，使其感受到善意與接納，進而產(chǎn)生安全感，這樣才能更好地激發(fā)其參與活動的意愿。

對于霖霖短時間內無法完成的學習任務，我會及時把學習的內容發(fā)給家長，讓他們在家里想辦法以游戲的形式幫助霖霖進行練習。經(jīng)過在家的鞏固學習，霖霖偶爾還能在大家面前哼唱一兩句兒歌，盡管唱歌水平并不高，但總能獲得教師和小伙伴們的陣陣掌聲。

我還向霖霖的父母推薦了一款適用于平板電腦的軟件“小雨滴”，這是一款針對自閉癥兒童的輔助教育及輔助溝通的工具。它的操作邏輯很簡單，符合傳統(tǒng)的輔助治療習慣，并且是完全免費的，能夠降低教育支出。在使用一段時間之后，霖霖的媽媽向我反饋，這款軟件的操作性很強，霖霖自己也比較喜歡玩里面的練習游戲，因此對霖霖的治療非常有效。

另外，我也會推薦霖霖的父母看一些優(yōu)秀的電視或電影，比如電影《自閉歷程》《海洋天堂》《雨人》等，鼓勵他們對影片中家長的教育智慧進行分析、整理和借鑒，發(fā)現(xiàn)孩子的“強項”，樹立對孩子學習的自信心，從而建立教育孩子的自信心。

做個好朋友

霖霖還有一個特別明顯的表現(xiàn)——拒絕交朋友。正常的孩子天生就需要家人的擁抱，喜歡被家人關注，常常通過撒嬌、搗亂等來吸引家人的注意。可是，患有自閉癥的孩子卻不喜歡被抱著，或是抱起時身體僵硬，對與他人的互動和交往缺少興趣或沒有反應，不愿與人親近，這也就意味著他會將很多朋友拒之門外。比如：大班的早操活動中有一個環(huán)節(jié)是大家手拉手圍成圈，霖霖不但不主動跟小伙伴們拉手，甚至還會出現(xiàn)抗拒的行為，直接捏來牽他手的幼兒，痛得小伙伴直掉眼淚。我變成了“小朋友”參與到活動中，主動去拉霖霖的小手，溫言細語地跟他說：“不要緊張，沒關系，我們都是好朋友?！睅椭潘上聛?。如果他有抵觸情緒，我就不拉他的手掌，試著拉他的手腕。這樣不僅有效地避免被霖霖捏手，還可以讓他慢慢感受到我拉他的手純粹是做游戲，對他不會有任何的傷害，從而慢慢建立安全感。就這樣，幼兒看在眼里，學在心里。后來，越來越多的幼兒敢于并樂于主動拉霖霖的小手做游戲，霖霖心中的“芥蒂”也慢慢消失了，能快樂地和教師、小伙伴一起做早操、玩游戲了。

另外，在家園配合方面，我建議霖霖的父母選擇他最喜歡看的動畫片里的某一個有正面、積極作用的橋段進行角色游戲，要求霖霖扮演其中一個角色，父母也參與進去扮演另一角色，然后上演一段自編自演的短劇。通過扮演游戲讓霖霖體驗什么樣的人應該做什么樣的事情，初步了解一些社會規(guī)則。我還建議家長適當讓霖霖帶一些好看的故事書、好玩的玩具或是美食來幼兒園跟小伙伴們分享，拉近彼此的距離。我還讓霖霖的父母跟平時在班里對霖霖特別照顧的幾個幼兒的父母做好溝通，邀請這些幼兒到家中做客，提高幼兒的友誼滿意度。霖霖知道父母喜歡自己的同伴，就更有安全感，更樂意與這些小伙伴交往。

經(jīng)過一個學期的努力，現(xiàn)在的霖霖有了一些可喜的變化：能主動吃完自己的一份飯菜（雖然還是會經(jīng)常把飯菜掉在桌上、地上甚至身上）;游戲時間，霖霖已經(jīng)不排斥小朋友直接拉他的手做游戲，有些時候還會主動伸出手（雖然是沒有對象地伸出手）;上課時間，霖霖已經(jīng)能在教師的鼓勵下試著主動舉手回答一些教師特意設置的相對簡單的問題（雖然語言表達還不是很清晰）……我想，這對于“與眾不同”的霖霖來說已經(jīng)挑戰(zhàn)了自我的難度，獲得了發(fā)展。這是我所欣慰的，也是家長最希望看到的。

我希望越來越多像霖霖這樣來自“星星”的孩子能慢慢地學會生活自理，慢慢地結交更多的好朋友，穩(wěn)穩(wěn)地“一步一步往上爬”，幸福地爬到自我人生的制高點。